Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Гуманитарный институт
Кафедра истории России

Диссертация
Современные технологии гражданско-патриотического воспитания

Выполнила: Михайлюкова Александра Васильевна
студентка 2 курса
группы ПОИ-м-о-121
направления 050100.68 «Педагогическое образование»
Научный руководитель
Адаменко Олеся Вячеславовна
канд.ист.наук, доцент,
доцент кафедры истории России

Ставрополь, 2014 г.

Введение

Актуальность. По своей научной и социальной значимости тема патриотизма может претендовать на роль классической, актуальной во все времена. Об этом свидетельствуют законодательные акты, принятые правительством России.
Выведение гражданско-патриотического воспитания и образования в высший школьный приоритет - императив нынешнего времени.
Переосмысление исторического прошлого нашей страны и нечеткие (противоречивые) духовные ценности, которые предлагаются социумом и СМИ, как отмечают многие исследователи, привели к духовной дезориентации людей, утере ими ценностных идеалов, что во многом способствовало «искажению понятия патриотизма», т.е. причастность к судьбе Отечества, его прошлому, настоящему и будущему многими не осознается как нравственная ценность, а сохранение самобытности зачастую подменяется национализмом.
В современных геополитических и социально-экономических условиях патриотизм представляет собой нравственную основу жизнеспособности государства. Патриотизм выступает как катализатор активной гражданской позиции личности. Задача становления гражданского сознания подрастающего поколения является одним из приоритетов развития любого общества в соответствии с его потребностями стабильности.
Гражданско-патриотическое воспитание направлено на формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина-патриота Родины, способного успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время.
Объектом исследования является гражданско-патриотическое воспитание в России на современном этапе.
Тема гражданско-патриотического воспитания в России рассматривается в широком контексте, основное внимание фокусируется на следующих аспектах:
·	Определение понятий «гражданственность», «патриотизм», «гражданско-патриотическое воспитание».
·	Характеристика воспитания патриотизма во внеурочной деятельности.
·	Нормативно-правовая база гражданско-патриотического воспитания в России.
Предметом исследования являются современные технологии гражданско-патриотического воспитания в России.
Хронологические рамки. В работе исследуется комплекс литературы и документов, посвященных современному состоянию гражданско-патриотического воспитания в России.
Географические рамки. Технологии гражданско-патриотического воспитания рассматриваются в контексте применения их в России.
Целью исследования является комплексное изучение современных технологий гражданско-патриотического воспитания учащихся в образовательно-воспитательном пространстве.
Достижение названной цели возможно при успешном решении следующих исследовательских задач:
·	На основе анализа научной литературы уточнить понятие «гражданственность», «патриотизм», «гражданско-патриотическое воспитание» с позиции современной системы ценностей и проследить их ретроспективу.
·	Изучить законодательство о гражданско-патриотическом воспитании граждан.
·	Охарактеризовать основные современные технологии гражданско-патриотического воспитания и обосновать важную роль урока истории и внеурочной работы в формировании активной гражданской позиции учащихся России.
Методологическая основа работы. В настоящем исследовании использовалась как общенаучные так и собственно педагогические методы. В их числе: эмпирический, историко-педагогический, сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, исследование и обобщение педагогического опыта.
Источниковая база исследования. В процессе исследования использовались следующие виды источников:
·	образовательные программы, методические материалы по различным курсам дополнительного образования детей, методические разработки учителей истории и обществознания по гражданско-патриотическому воспитанию. Значимость этих источников в том, что они помогают раскрыть значимость урочной и внеурочной деятельности для воспитания у молодого поколения гражданско-патриотических чувств.
·	современные нормативные документы в области образования и воспитания. Правовой основой патриотического воспитания являются: Конституция Российской Федерации, Федеральные законы: «Об образовании», «О воинской обязанности и военной службе», «О ветеранах», «О днях воинской славы и памятных датах России», «Об увековечении Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов», «Об увековечении памяти погибших при защите Отечества». Использование данного вида источников обословлено необходимостью проследить государственную политику в области гражданско-патриотического воспитания и выявить основные направления работы государства в рамках сформированной политики.
Составной частью гражданско-патриотического воспитания является военно-патриотическое воспитание, основными задачами которого являются формирование готовности и способности молодежи к военной службе, воспитание верности боевым и героическим традициям Российской армии, сознательного отношения к выполнению конституционного долга по защите Отечества, обеспечению его безопасности и суверенитета. Федеральный закон «О воинской обязанности и военной службе» осуществляет правовое регулирование в области воинской обязанности и военной службы в целях реализации гражданами Российской Федерации конституционного долга и обязанности по защите Отечества.
Федеральный закон «О ветеранах» устанавливает правовые гарантии социальной защиты ветеранов в Российской Федерации в целях создания условий, обеспечивающих им достойную жизнь, активную деятельность, почет и уважение в обществе. При комплексном анализе с федеральными законами «О днях воинской славы и памятных датах России», «Об увековечении Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов», «Об увековечении памяти погибших при защите Отечества» мы можем проследить какую роль отводит государство организации гражданско-патриотического воспитания граждан Российской Федерации, формированию у россиян активной жизненной позиции, чувства дружбы между народами, воспитания молодежи на ратных традициях соотечественников и устоявшихся идеалах добра и справедливости.
·	Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011 - 2015 годы». В Программе отмечена необходимость совершенствования системы патриотического воспитания, которое понимается как систематическая и целенаправленная деятельность органов государственной власти, организаций и учреждений образования по формированию патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовностью к выполнению конституционных обязанностей по защите интересов Родины;
·	«Концепция патриотического воспитания граждан РФ». В ней определено место и роль патриотического воспитания как важнейшего направления в деятельности общества и государства.
·	«Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». Концепция является методологической основой разработки и реализации федерального государственного образовательного стандарта общего образования. Концепция представляет собой ценностно-нормативную основу взаимодействия общеобразовательных учреждений с другими субъектами социализации - семьёй, общественными организациями, религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, средствами массовой информации. Концепция определяет:
- характер современного национального воспитательного идеала;
цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодежи;
систему базовых национальных ценностей, на основе которых возможна духовно-нравственная консолидация многонационального народа Российской Федерации;
основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
·	Постановления Правительства РФ, федеральные программы.
·	Материалы, выходящие в рамках реализации государственной программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2011-2015 годы», в частности ежемесячный общероссийский журнал «Патриот Отечества» и приложения к нему. В журнале анализируются актуальные проблемы развития государства и общества, приводятся методические разработки и сценарии к мероприятиям, содержатся статистические данные, результаты социологических исследований, официальные материалы, справки, информационные материалы к занятиям по Основам военной службы, обществознанию, истории. Журнал наполнен документами по планированию и организации патриотического воспитания, публикациями об истории, традициях и обрядах народов России.
Степень научной разработанности. Российская педагогическая наука на разных этапах ее многовековой истории разработала множество стратегий патриотического воспитания.
Особую значимость для раскрытия темы магистерской диссертации представляют труды философов, социологов и педагогов - Н.А. Бердяева, И.А. Ильина, И.С. Кона, Н.Д. Никандрова, Г.И. Щукиной и др. В них гражданско-патриотическое воспитание рассматривается в разных аспектах: русской национальной культуры, возрастающей социальной значимостью проблемы патриотического воспитания личности, недостаточной разработанностью теоретических основ осуществления данного процесса.
Учение о сущности, содержании и формах проявления патриотизма раскрыто в трудах следующих авторов: А.Г. Агаев, А.К. Алиев, И.И. Валеев, Д.В. Полежаев, М.Н. Росенко. Концепции личностно-ориентированного образования и индивидуального подхода в педагогическом процессе представлены в трудах Е.В. Бондаревской, О.С. Гребенюк, С.В. Кульневич, А.В.Орлова, М.Н. Полани, A.M. Саранова, В.В. Серикова, В.Т. Фоменко, Л.М. Фридмана, И.С. Якиманской.
По проблеме исследования были защищены ряд кандидатских диссертаций: Е.Н. Поддубный (2004), Г.Н. Мусс (2008), В.А. Датский (2006), М.Г. Чесняк (2006), И.А. Лукинова (2013) и др.
Кроме того, при изучении темы исследования использовались: историко-педагогические исследования, посвященные истории становления и развития патриотического воспитания в России; материалы и тезисы научно-практических конференций по теме исследования. В основе данного исследования лежат научные статьи общественно-педагогических, научно-методических и научно-правовых изданий. Огромный материал по современному состоянию гражданско-патриотического воспитания в России представлен в научно-методических журналах «Воспитание школьников», «Дополнительное образование и воспитание», «Внешкольник». Воспитательный потенциал урока истории широко представлен в научно-методическом журнале «Преподавание истории и обществознания в школе», «Педагогическое образование и наука», «Педагогика».
Таким образом, мы видим, что тема гражданско-патриотического воспитания изучена лишь по отдельным составляющим данного понятия. А собственно теме гражданско-патриотического воспитания начинают посвящаться работы лишь в последнее время.
Структура работы. Данная работа состоит из введения, двух глав и заключения. Главы разбиты на параграфы с целью более удобного и логически последовательного изложения материала.
Практическая значимость. Материалы диссертации могут использоваться при разработке методических материалов по различным курсам дополнительного образования детей, связанных с гражданско-патриотическим воспитанием. В рамках педагогической практики в МОУ Гимназии № 24 г. Ставрополя были проведены классные часы у 8-х классов на тему «День Конституции Российской Федерации». При подготовке к данному мероприятия использовался материал, накопленный при изучении темы данного исследования. Также, отмечая заметную роль в гражданско-патриотическом воспитании изучению государственной символики, мною был проведен курс лекций и практических занятий по дисциплине «История государственных символов России» у 1 курса специальности «Лингвистика» факультета филологии, журналистики и межкультурной коммуникации Гуманитарного института СКФУ.
Апробация. По теме исследования опубликованы 2 научные статьи, основные положения диссертации были освещены в докладах Вузовских, Межрегиональных и Всероссийских научно-практических конференциях. При написании исследования велось тесное сотрудничество с Отделом гражданско-правового и патриотического воспитания СКФУ: участие в круглых столах, посвященных Дню народного единства, Дню Конституции РФ; проведение опроса и анализ данных к студенческой интеллектуальной игре «Сто к одному»; помощь в разработке вопросов к квест-игре «Я - могу, я - должен», посвященной к 20-летию Дня Конституции РФ.
Материалы исследования были представлены на Первом Всероссийском конкурсе научных и публицистических работ «Мы - многонациональный народ России».

Глава 1. Концептуальные составляющие гражданско-патриотического воспитания
патриотизм педагогический нравственный внеурочный
1.1 Гражданско-патриотическое воспитание: понятие и историческая ретроспектива

Социально-политические изменения, происходящие в современном российском обществе, придают особую актуальность гражданско-патриотическому воспитанию.
При анализе литературы, в которых рассматривается проблема гражданско-патриотического воспитания, использование и трактовка самого термина «патриотизм» характеризуется многовариативностью, разнообразием и неоднозначностью. Во многом это объясняется сложной природой данного явления, многоаспектностью его содержания, неординарностью структуры и многообразием форм проявления. Помимо этого, проблема патриотизма рассматривается разными авторами в различных исторических, социально-экономических и политических условиях, в зависимости от их личной гражданской позиции, отношения к своему Отечеству, от использования ими различных сфер знаний и т.п.
Особенности перемен в российских общественных науках выявили важную линию для широкого спектра исследований - изучение и последующие дискуссии по поводу патриотизма.
Первая линия исследований - понятия патриотизма в контексте формирования личности и массового сознания, политической культуры (Д.Т. Жовтун, Б. Дубин, Р. Медведев). 
Вторая линия - взаимосвязь и взаимообусловленность патриотического и глобального, патриотизма и интернационализма (А.М. Ковалев, Л.С. Рубан, А.Н. Каньшин).
Научная проблема как итог взаимосвязи этих двух аспектов и других подходов может быть рассмотрена в логике и динамике взаимодействия смыслов патриотизма в современном российском обществе.
Все многообразие подходов к пониманию патриотизма, имеющееся в научно-исследовательской литературе В.В. Марьин условно дифференцирует по направлениям, в которых определяется его главный существенный признак.
Первое направление может быть определено, по мнению В.В Марьина., как «возвышенно-эмоциональное». К нему автор относит получившие наибольшее распространения суждения, определяющие патриотизм, как возвышенное чувство любви к Родине, Отечеству, что в значительной степени объясняется этимологией самого термина «патриотизм». Это направление ограничивается, главным образом, уровнем эмоционального отношения к Отечеству, проявления любви к природе, родному краю, отчему дому, картинам детства. Именно таким является понимание патриотизма многими людьми, в том числе представляющими творческую, интеллектуальную и культурную элиту общества.
Второе направление определяется у В.В. Марьина как деятельностное. «Оно основывается на понимании патриотизма, как одного из высших, наиболее значимых для человека чувств. Однако наряду с эмоциональной стороной рассматриваемое направление включает также социально-деятельностный компонент. Сила патриотического чувства не ограничивается лишь глубиной и возвышенностью любви к Отечеству. Это чувство, по мнению представителей данного направления, должно побуждать личность, группу, нацию к активным действиям, поступкам на благо своей Родины. Такого рода деятельность, как считают сторонники этого направления, является не только непременным условием истинного патриотизма, но и его критерием».
В третьем направлении патриотизм рассматривается как общественное явление. При этом различные точки зрения в отношении конкретной определенности такого явления образуют весьма широкий спектр. Содержание и характер данного направления в значительной степени обусловлены особенностями исторического развития общества, государства, политикой его правящей элиты.
Четвертое направление объектом патриотизма рассматривает государство. Его сторонники называют этот феномен «государственным патриотизмом», - считая, что целенаправленной деятельностью по формированию патриотического сознания в обществе и созданию необходимых условий для его проявления должны заниматься государственные институты в тесном взаимодействии с общественными организациями. Одним из первых, кто разработал теоретические предпосылки данного направления, явился Гегель. Гегелевское понимание патриотизма означает стремление к общим целям и интересам государства, которые являются, безусловно, приоритетными по отношению к любым другим, будь то интересы общества, группы или личности. Государство же, как высшая форма организации и высшая ценность выступает, по Гегелю, главным объектом высших чувств и помыслов личности (общества), и, прежде всего патриотических.
В России виднейшими представителями данного направления из числа государственных деятелей были: Ярослав Мудрый, Иван Грозный, Петр I, Екатерина II, Николай I, Александр III, Николай II, известный реформатор Столыпин П.А., многие религиозные деятели, полководцы, ученые, писатели. Определенный вклад в теоретическую разработку идеи русского государственного патриотизма внес П.Б. Струве.
Пятое направление в определенной мере является альтернативным по отношению к предыдущему. Его представители, раскрывая сущность патриотизма, делают это в неразрывной связи именно с личностью, которая является для них высшей ценностью (в том числе по отношению к обществу и государству). Поэтому данное направление можно определить как патриотизм личности. Личность здесь занимает доминирующее среди остальных субъектов патриотизма положение. Активная созидательная роль личности проявляется в процессе развития в себе интеллектуальных, нравственных, духовно-творческих, деятельностных качеств и свойств гражданина, защитника Отечества.
Идея понимания патриотизма в личностном смысле получила свое теоретическое обоснование еще у Флоровского, который рассматривал патриотизм, как культурное творчество и напряжение собственных сил. Именно этот личностный акт, а не голая военная мощь создает, по мнению Флоровского, величие России, формирует праведную и благословенную любовь к Родине.
Шестое направление во многом связано с предыдущим. Это связь выражается в том, что субъектом патриотизма в нем по-прежнему выступает личность. Сам патриотизм здесь рассматривается, как важнейший этап развития личности, а именно - ее духовного развития, самовыражения. Духовное выступает как высшая ценность в формировании патриотических чувств: через него и благодаря нему человек способен подняться до высоты истинного патриотизма. При этом уровень такого патриотизма считается достаточно высоким, поскольку духовная самореализация личности предполагает проявление целого ряда важнейших духовно-нравственных качеств. Содержание же этих качеств личности, самого акта духовности ее патриотизма связывается с религиозным началом. Поэтому данное направление определяется еще рядом авторов как духовно-религиозное.
В.В. Марьин в своей статье про сущность и специфику российского патриотизма формулирует следующее определение: «патриотизм - это одна из наиболее значимых, непреходящих ценностей, присущих всем сферам жизни общества и государства, выражающих отношение личности к своему Отечеству и характеризующих высший Уровень ее развития в процессе деятельности на благо Родины».
Основными признаками патриотизма являются:
·	чувство Родины (ощущение связи с Родиной);
·	любовь к Отечеству;
·	гордость за свое Отечество, за символы государства, за свой народ;
·	ответственность за судьбу Родины и своего народа, за их будущее;
·	чувство долга перед Родиной;
·	стремление к деятельности, направленной на процветание своего государства и народа, на повышение их международного авторитета;
·	приверженность идеалам, ценностям и традициям своего Отечества;
·	готовность сохранять и приумножать честь и славу Отечества;
·	ощущения величия своей Родины;
·	готовность защищать интересы своей Родины всеми средствами, в том числе и оружием.
К основным функциям патриотизма относятся: воспитательная, регулятивная, интегративная и дифференцирующая.
Воспитательная функция связана с формированием качеств гражданина-патриота и соответствующими критериями оценки общественных явлений, политических процессов и т.д.
Регулятивная - с влиянием патриотических идей на сознание и поведение.
Интегративная - функция отражает сплоченность этнической, социально-психологической, политической и экономической составляющих в развитии, общества.
Дифференцирующая - оказывает воздействие на идентификацию нации, общности, страны, отражая их специфику, отделяя «своих» от «других».
Слово патриот весьма часто используется в современных российских политических дискуссиях. Для одних оно своего рода лозунг, другие же используют его в качестве отрицательной характеристике оппонентов.
В европейских языках слово патриот изначально понималось как «соотечественник, земляк». Позже в ряде контекстов патриоты - те, кто заботятся о благе отечества и считают это важнейшей целью. Однако слово патриот употреблялось поначалу довольно редко. Обусловливалось это спецификой представлений о государстве и месте в нем человека, о его отношениях с государством. В сословном государстве, где права и обязанности каждого определяются, прежде всего, правами его сословия, вопрос о деятельном выражении любви к Отечеству, то есть к Отечеству в целом, а значит, и к обществу в целом, был не из актуальных. Там важнейшие политические характеристики - «верный слуга монарха», «верноподданный». Богом данный монарх - олицетворение государства. Понятия «отечество» и «государство» в сословном государстве признаются тождественными, преданность законному монарху тождественна преданности отечеству. Соответственно, нет особой нужды в термине, подразумевающему заботу о благе отечества, то есть и общества в целом, без учета сословных границ.
Анализ развития современного российского патриотизма, выяснение основ его становления невозможно осуществить вне исторического контекста. Тема патриотизма в истории русской философской мысли, в духовном развитии России имеет давнюю и прочную традицию.
Доктор философских наук, профессор Северо-Кавказского федерального университета, С.Ю. Иванова в своей монографии дает анализ процесса становления современного российского патриотизма в контексте влияния процессов глобализации и этнического возрождения, позволяющий определить значимость этого феномена для развития и укрепления общероссийской идентичности.
Свой анализ С.Ю. Иванова начинает с Древней Руси, а точнее с «Повести временных лет» - древнейшего памятника русской литературы, дающего представление о зарождении и развитии общественно-политической мысли Киевской Руси. Идея патриотизма глубоко пронизывает данный труд. Автор летописи с любовью говорит о родной земле, прославляет борцов за ее единство, осуждает междоусобицы, играющие на руку врагам. «Зачем, - говорится в летописи, - губим Русскую землю, сами на себя ссоры навлекая?.. Объединимся чистосердечно и будем охранять Русскую землю».
Яркое представление о патриотизме русского народа, о его гордости за свою страну дает «Слово о полку Игореве». Главная его идея - единство Руси, служение общенациональным интересам. Политический идеал, воплотившийся в произведении, - союз русских князей на основе строгого выполнения феодальных обязательств по отношению к сильному и «грозному» киевскому князю.
Любовью к Отечеству проникнуты также и замечательные произведения древнерусской литературы: героические былины, «Слово о законе и благодати» митрополита Иллариона, «Слово о погибели земли русской», повести Куликовского цикла и др. В литературе древней Руси встречаются призывы к объединению.
Ко второй половине XVI века патриотическая идеология достигла актуализированного уровня, включающего в себя конкретные действия, основанные на патриотических ценностях и идеалах. В этот период патриотизм приобретает конкретные политические очертания, становится синонимом служения великому князю, а затем - царю.
Особенно ярко последняя тенденция проявилась при Иване Грозном. При нем измена правителю стала расцениваться как измена Отечеству.
Понимание патриотизма как служения царю характерно также и для литературного произведения той эпохи, «Домостроя», принадлежащего перу сподвижника Ивана IV священника Сильвестра.
Вместе с тем, сакрализация царской власти, нашедшее свое окончательное завершение в сформировавшейся патриотической идеологии «Москва - третий Рим», привела, в конечном счете, к эволюции царской власти в сторону деспотизма, к осознанию своей абсолютной роли в государстве, что особенно ярко продемонстрировало правление Ивана Грозного.
Начиная с XVIII в. Россия вступает в новую фазу своего развития, и именно в это период оформляются патриотические идеи и убеждения. Идеалом политического деятеля, прежде всего царя, по новой идеологии является человек, который заботится об «общем благе» России. В соответствии с этим идеалом, программный уровень новой патриотической идеологии включает в себя требование службы правителя и его подданных во имя «общего блага» Отечества. Окончательную формулировку получает требование заботиться о благе отечества: «…надлежит трудиться о пользе и прибытке общем, который Бог нам пред очами кладет как внутрь, так и вне, от чего облегчен будет народ».
В России Петра I слово патриот обиходным не было. И даже в царствование Екатерины II оно еще не стало таковым. Тогда его употребляли лишь представители интеллектуальной элиты знакомые с просветительской идеологией. Екатерина II, рассуждая о событиях, связанных с отстранением Петра III от власти, называла патриотами своих сторонников, противопоставляя их монарху, пренебрегавшему интересами Отечества.
Впоследствии для Екатерины II слово патриот уже не было положительно окрашенным, что обусловливалось результатами использования просветительской идеологии в эпоху Великой французской революции. Эскалация насилия и якобинский террор ужаснули многих русских интеллектуалов, воспринявших просветительскую идеологию.
Весьма показательно, что сам термин «патриотизм» вошел в русский язык именно во второй половине XVIII в., благодаря сочинениям русских просветителей П.А. Левашова, А.Т. Болтова, Н.М. Дмитриева. Мотивы единства, сплоченности народов находят свое отражение в трудах Ф. Прокоповича, В. Татищева, И. Посошкова, во многих работах русских прогрессивных деятелей XVI-XVIII веков. Одной из важнейших социокультурных идей русских просветителей явилась идея патриотизма. Вопрос о патриотизме чрезвычайно широко и остро обсуждался в русской литературе XIX в. и притом не только в научной, но и в художественной.
В начале царствования Александра I использование слова патриот было тоже маркированным поступком. Оно ассоциировалось, прежде всего, с полемикой о принципах реформирования литературного языка, отстаиваемых Н. Карамзиным и его сторонниками.
Войны с наполеоновской Францией вновь изменили ситуацию. Самый популярный русский журнал в 1812 г. - «Сын Отечества». Его издатель Н. Греч объяснил позже, что это название невольно подсказал ему погибший в сражении брат. По словам Греча, накануне гибели брат отправил письмо, где сообщал, что если придется умереть, то умрет он как «истинный сын отечества». Хотя традиция воспитания любви к отечеству считалась тогда актуальной, правительство стремилось минимизировать влияние либеральной идеологии, поощряло любые проявления неприязни к противнику, а потом слово патриот было не вполне уместно и как заимствование из языка противника, и в качестве напоминания о лозунгах Великой французской революции.
У декабристов слово патриот было вполне обиходным. Оно относилось не столько к политическому, сколько к литературному дискурсу. Русскому патриоту надлежало способствовать сохранению и пропаганде того, что тогда называли «национальностью». Вот почему патриотами именовали себя, прежде всего, литераторы - К. Рылеев, А. Бестужев, А. Одоевский.
Идеологи эпохи Николая I тоже не преминули воспользоваться словом патриот. Оно было переосмыслено, получило новое истолкование в официальном обиходе: патриот стал верноподданным. Точнее, правом именоваться патриотом наделяется лишь верноподданный, признающий монарха единственно возможным законным властителем, потому что только законный монарх и может быть властителем богоданным. Соответственно, и самодержавие для русского патриота - в официальном истолковании слова - не просто лучший, а единственно возможный режим.
Русские патриоты - в соответствии с официальными идеологическими установками - православные монархисты; основой же их единства были и остаются единственно «истинная вера» и, конечно, государь и государство как оплот этой веры.
Противопоставление «истинной любви к отечеству» и «верноподданности» сохранялось и позже, в годы Александра II. Характерно, что в предреформенные годы влияние официальной пропаганды все более ощутимо, слова патриот и верноподданный стали почти синонимами, при этом на уровне либеральной традиции официальные пропагандистские установки постоянно высмеивались, а потому и слово патриот вызывало комические ассоциации.
В эпоху Александра III большинство интеллектуалов воспринимали официальный «патриотизм» враждебно. А к началу XX в. довольно распространенным в периодике было противопоставление таких понятий, как «интеллигент» и «патриоты».
Понятие «интеллигент», то есть «понимающий», аксиоматически подразумевало не только образованность, но и приверженность либеральным ценностям.
Официальный «патриотизм» использовался как орудие борьбы с инакомыслием. Не случайно идеологию подобного рода иронически называли «казенным патриотизмом». В данном случае прилагательное «казенный» указывало и на связь с официальными идеологическими установками, и на источники финансирования. Этот патриотизм субсидировался и поощрялся на уровне правительства. Поэтому «казенным патриотам» надлежало проявлять себя в борьбе за интересы отечества.
В советском государстве слово патриот обиходным стало далеко не сразу. Зато противники советского режима сразу объявили себя «русскими патриотами». В данном случае борьба с большевистским режимом осмыслялась как «патриотический долг», защита отечества.
Вытравить патриотическую идею из сознания людей, полностью заменив ее классовой, - такую задачу ставили большевики в первый период своего правления с 1917 приблизительно по 1935-1937 гг. Антипатриотическая установка была непосредственным продолжением линии большевиков дооктябрьского периода и наиболее ярко выразилась в ленинском лозунге поражения своего отечества в Первой мировой войне.
Установка на «мировую революцию», основанная на сугубо классовом, антипатриотическом подходе, оставалась официальной партийной установкой вплоть до середины 1930-х гг. Исходя из нее трактовались важнейшие факты истории России.
Только во второй половине 1930-х гг. советская партийно-государственная идеология перешла на патриотические позиции. Со стороны высшего руководства, прежде всего Сталина, это был, скорее всего, вынужденный шаг, обусловленный потребностями приближающейся Второй мировой войны. Тем не менее, с этого времени в идеологии патриотический элемент стал присутствовать постоянно. Например, кинофильмы «Петр Первый» (1937), «Александр Невский» (1938), «Минин и Пожарский» (1939), «Суворов» (1940) - кинопоэмы, в художественной форме раскрывавшие выдающуюся роль этих людей в истории России. Такого рода произведения воспитывали гордость за свою страну, за ее прошлое, способствовали формированию патриотических чувств.
Ситуация снова поменялась ко второй половине 1980-х гг. Отношение к слову патриот продолжало оставаться двойственным. Бесспорно, оно ассоциировалось с ксенофобскими кампаниями, инициировавшимися журналом «Наш современник», который чаще всего иронически именовали - «Наш соплеменник». Однако и военные ассоциации были устойчивы.
В российской истории наряду с яркими патриотическими проявлениями обнаруживаются и опасные черты антипатриотизма. И в настоящее время некорректно организованное и гипертрофированное патриотическое воспитание ведет к раздуванию псевдопатриотических взглядов, усилению шовинизма, выражением чего стало распространение лозунга «Россия - для русских», экстремистская деятельность. А А.В. Кива даже выделяет «фальшивых патриотов», и дает им классификацию. По мнению А.В. Кива существуют «сервильные патриоты», «стадные патриоты» и «патриоты-оборотни».
«Сервильные патриоты» - понимающие патриотизм как поддержку своего государства, точнее - правительства, каким бы оно ни было и чтобы оно не делало. «Стадные патриоты» - это те, которые ведут себя «как все». Под «патриотами-оборотнями» он подразумевает самый вредоносный тип лжепатриота. Как правило, это неглупые люди, занимающие то или иное, нередко очень высокое положение в обществе, хорошо понимающие суть вещей, но ради корыстных интересов старательно оправдывающие и одобряющие все, что им на данный момент выгодно.
Здесь приходится думать о комплексе других условий - гражданского образования, связи воспитательной работы в школе с гражданскими ценностями, укрепления гражданского самосознания выпускников школ. Здесь необходима «связка» гражданских и патриотических ценностей, когда школа может ставить задачи воспитания гражданина.
Патриотическое сознание в современных условиях представляет собой как бы равнодействующую между противоборствующими тенденциями, одна из которых продолжает видеть в различиях между народами фактор их отторжения друг от друга и стремится превратить патриотизм в консервант обособленности данного народа от других; вторая же стремится придать отношению граждан к своему отечеству характер открытости, использовать феномен различий в качестве фактора взаимопритяжения и взаимообогащения.
Все вызовы и риски, а также проблемы гражданского образования А.Н. Иоффе условно классифицирует по трем уровням.
На первом уровне внешними проявлениями гражданского образования Иоффе выделяет следующие составляющие:
содержание (знаниевый компонент);
методика преподавания;
методическое обеспечение (учебники, пособия и т.п.).
Надо отметить, что именно на эту область долгое время были направлены все попытки современного реформирования школьного образования в России. Содержательная часть, несомненно, влияет на гражданское образование. Если уделяется основное внимание изучению абстрактных философских или других категорий, а острые вопросы современного развития и повседневной жизни опускаются, то можно говорить о том, что система образования не стремится формировать гражданскую позицию. То же самое происходит в том случае, если наукообразное содержание никак не пересекается с деятельностным компонентом. Знаниевый подход можно проиллюстрировать следующим принципом: «Человек знает все, что нужно знать об окружающем мире, но совершенно не подозревает о его существовании».
К содержательному компоненту относят стандарты образования, учебные программы, соотношение предметных областей в общем учебном плане (количество часов), основные содержательные линии внутри предмета.
Методический компонент предполагает, что эффективным способом достижения высоких результатов в преподавании истории и общественных дисциплин является активное вовлечение учащихся в процесс образования. Активность методики состоит не во внешних формах, а во внутренних процессах, в степени заинтересованности учащихся, в их включенности в процесс образования. Именно об этом говорил великий русский писатель и педагог Л.Н. Толстой: «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями мысли, а не памятью». Акцент на знания, а не на умения, провоцирует ситуацию, при которой знания устаревают быстрее, чем человек способен применить их в жизни.
Методическое мастерство преподавателя сегодня может определяться соответствием следующим элементам:
вариативность подходов;
сочетание различных стратегий преподавания;
индивидуальность подходов (без акцента только на сильных или слабых учащихся);
умение ориентироваться на ожидаемые результаты и понимать цели.
Через методику преподавания и изложения материала в учебных пособиях также определяется направленность гражданского образования. Отсутствие проблемности, передача готовых знаний для их заучивания, акцент на запоминание в ущерб пониманию - все это провоцирует пассивность учащихся в учебном процессе, закрепляя ее и в дальнейшем отношении гражданина к общественной жизни.
Таким образом, вызов первого уровня - систематическое и системное развитие гражданского образования; риск первого уровня - навязать гражданское образование на уровне функциональной задачи (внешнего исполнения распоряжений), т. е. риск ритуализации и бюрократизации; барьер первого уровня - господство корпоративных интересов (групповых, социальных); каждая группа стремится навязать и закрепить свой подход к гражданскому образованию (поиск консенсуса пока еще продолжается).
Внутреннее содержание гражданского образования на втором уровне определяет:
кадровое обеспечение (подготовленность преподавателей);
вопрос результативности гражданского образования (в том числе и оценивания этих результатов, их осмысления и корректировки дальнейшей деятельности);
соответствие теории повседневной практике;
воздействие окружающей социальной среды;
социальная стабильность и наличие в обществе согласия по ценностным ориентирам общественного развития.
Сегодня, к сожалению, учитель (преподаватель) обладает крайне низким статусным уровнем в системе социальной иерархии и слабой социальной защищенностью. Отсюда вытекает проблема старения кадров и снижения уровня профессиональной подготовки педагогов, снижение авторитета учителя, который в обыденном сознании не считается благополучным и успешным человеком. Поэтому одним из направлений приоритетного национального проекта «Образование» является поддержка педагога.
Существует понимание, что необходимо подготовить гражданина к жизни в быстроменяющемся глобальном мире, в условиях нестабильности и постоянных технических новшеств. Исходя из этого, в школе следует учить не готовым рецептам и шаблонам, а общим подходам и умениям, в том числе и тому, что следует учиться на своих ошибках. Однако крайне трудно выработать универсальные механизмы определения эффективности гражданского образования. Такие формализованные оценочные стратегии, как тестирование или существующая пятибалльная система, не подходят для определения сформированности гражданских качеств, а начинающие получать распространение проектные методы пока еще не имеют универсальной оценочной структуры.
Пока рано говорить о том, что в обществе происходит осознание важности гражданского образования. Пренебрежительное отношение к предметам обществоведческого цикла (несущим в большей степени содержательные компоненты гражданского образования) продолжает господствовать среди родителей, учащихся, а нередко и среди администрации учебных заведений. На них выделяется недостаточное количество учебных часов из регионального и школьного компонентов, с трудом обновляется база учебников и учебных пособий, учителей неохотно отпускают на курсы повышения квалификации и различные семинары. Проявление инициативы, самостоятельности, несогласия, стремления к поиску собственной индивидуальности до сих пор с опасением воспринимается в обществе, остается господствующим противопоставление коллективного и индивидуального, свободы и порядка, самостоятельности и исполнительности.
Эту же проблему отмечает и «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». В ней говорится, что новая российская общеобразовательная школа должна стать важнейшим фактором, обеспечивающим социокультурную модернизацию российского общества.
Концепция определяет:
характер современного национального воспитательного идеала;
цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодежи;
систему базовых национальных ценностей, на основе которых возможна духовно-нравственная консолидация многонационального народа Российской Федерации;
основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Концепция выделяет важнейшую цель современного отечественного образования и одну из приоритетных задач общества и государства -воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.
Согласно «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», в сфере общественных отношений духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся должно обеспечить:
осознание себя гражданином России на основе принятия общих национальных нравственных ценностей;
готовность граждан солидарно противостоять внешним и внутренним вызовам;
развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности;
заботу о благосостоянии многонационального народа Российской Федерации, поддержание межэтнического мира и согласия;
осознание безусловной ценности семьи как первоосновы нашей принадлежности к многонациональному народу Российской Федерации, Отечеству;
понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших и старших, ответственность за другого человека;
бережное отношение к жизни человека, забота о продолжении рода;
законопослушность и сознательно поддерживаемый гражданами правопорядок;
духовную, культурную и социальную преемственность поколений.
Таким образом, вызов второго уровня - создание ресурсного и кадрового потенциала гражданского образования; риск второго уровня - идеи гражданского образования в школе реализуются через преподавателей, воспитанных и подготовленных в иной системе ценностей, что может вызвать перенос системы коммунистического воспитания в структуру гражданского образования, механическую замену одних терминов другими (коммунистического воспитания - гражданским, партии - демократией, подчинения государственным интересам - гражданственностью и патриотизмом); барьер второго уровня - низкий социальный статус учителя и системы образования в целом.
Базовый фундамент гражданского образования на третьем уровне определяют:
ценностные ориентиры;
исторический опыт и традиции гражданственности;
социальные отношения и стандарты взаимодействия в обществе, между гражданином и государством.
Сегодня можно говорить о понимании и осознании таких гражданских ценностей, как уважение и самоуважение, толерантность (понимание), признание индивидуальности, открытость, стремление к диалогу и дискуссии, ответственность (долг, патриотизм, выполнение обязанностей), отказ от единой истины и признание права на выбор, инициатива, гуманизм (признание главенства личности и ее достоинства), конструктивность, позитивность (отказ от деструктивности, тотального критиканства, нигилизма, агрессивности), миролюбие (ненасилие). Происходит переход от восприятия этих ценностей в качестве западных стандартов демократии к поиску национального контекста и особенностей их реализации в сложившейся культурной и социальной системе российского общества. Традиционное недоверие граждан к государству и слабость развития гражданского общества делают задачу поиска общих ценностных ориентиров в гражданском образовании особенно актуальной и значимой.
Таким образом, можно подвести итоги о том, что вызов третьего уровня - изменение общественных ценностей и ориентиров развития; риск третьего уровня - ценностные изменения происходят значительно медленнее, чем любые другие, влияя на складывающую в обществе социокультурную обстановку, барьер третьего уровня - косность мышления, социальная инерция и инфантилизм, организационная неграмотность (отсутствие организационной культуры, невнимание к процессуальным вопросам).
Как мы можем видеть, на протяжении уже многих лет трансформаций и реформ в образовательной сфере проблема воспитания в нашей стране остается нерешенной, особенно на высоком официально-административном уровне.
Социально-политические изменения, происходящие в современном российском обществе, придают особую актуальность гражданско-патриотическому воспитанию учащейся молодежи.
Понятие «гражданственность» является многозначным и имеет разные аспекты:
·	противоположность аполитичности, пассивному отношению к происходящим в обществе процессам, позволяющая развиваться местному сообществу;
·	психологическое ощущение себя гражданином, полноправным членом политического сообщества;
·	комплекс умений и навыков, создающий базу для способности и готовности человека выступать в роли гражданина, мотивации к деятельности в политической области;
·	моральная категория как воплощение высшей добродетели - свободное и полноправное участие в жизни политического сообщества, нравственное качество личности, определяющее сознательное и активное выполнение гражданских обязанностей и долга перед государством, обществом, народом;
·	разумное использование своих гражданских прав, точное соблюдение и уважение законов страны;
·	патриотическое мировоззрение, приверженность интересам политического сообщества.
Истоки появления термина «гражданственность» кроются в истории древнегреческой демократии в ее различных формах (зарождение отношений полисного типа). Полисной демократии присущи развитые представления о гражданственности, которая рассматривалась в качестве одной из важнейших добродетелей свободного и воспитанного эллина, отличающей его от варвара или раба. В результате гражданственность оказалась тесно связанной с патриотизмом - являлась его высшей формой.
В Древней Греции гражданственность понимали как участие в общественной жизни, политике, умение и желание интересоваться общими делами, нести личную ответственность за решение общих проблем.
Теория формирования гражданственности и патриотизма строится на интеграции продуктивных идей, определяющих цели, принципы, содержание и способы воспитания и развития личности. Ведущая роль в этом процессе принадлежит гражданско-патриотическому воспитанию.
Частные цели гражданско-патриотического воспитания учащихся Н.А. Сиволобова классифицирует на три группы: цели формирования гражданского сознания личности - представлений, взглядов, убеждений, идеалов; цели формирования эмоциональной сферы - чувств, переживаний, отношений; цели формирования поведения, отношения и участия в деятельности. Эти цели она подробно описывает в своей статье. Под первой группой она понимает философско-мировоззренческое самоопределение учащихся, убежденность в справедливости демократического устройства, истинности демократических и гуманистических ценностей, готовность к социальному и профессиональному самоопределению.
Во вторую группу она включает развитое чувство любви и преданности Родине, дому, семье, чувства ответственности перед государством, долга, достоинства, гражданской чести и др.
Целью формирования гражданского поведения Н.А. Сиволобова, кандидат педагогических наук, преподаватель Северо-Кавказского федерального университета, видит в направленности на здоровый образ жизни, культуру досуга, достижение жизненного успеха, законопослушном поведении, подавлении асоциальных инстинктов, формировании социальной активности.
Общей целью гражданско-патриотического воспитания является формирование у учащихся готовности к овладению культурой гражданского достоинства и к социальной полезности - к деятельности, направленной на достижение частных и социально значимых целей, интересов в условиях демократического общества, мировой социальной и культурной интеграции.
Гражданско-патриотическое воспитание соединяет в себе понятия «гражданин» на когнитивном и нравственно-волевом уровнях и «патриот» на эмоционально-чувственном уровне. А.Н. Иоффе отмечает, что серьезной проблемой является смешение понятий «гражданственность» и «патриотизм», использование этих терминов в качестве синонимов. Он считает, что авторы, как правило, абсолютизируют либо то, либо другое понятие. Но патриотизм в большей степени основан на чувственно-эмоциональной составляющей личности, а гражданственность - на деятельностно-волевой. Категориально-понятийное содержание гражданственности подменяется в одних случаях политическими, в других - идеологическими, в третьих - государственно-патриотическими формулировками.
Под понятием «гражданственность» следует понимать качества, показывающие готовность человека жить и активно действовать в условиях демократического общества. Оно организационно-содержательно синтезирует когнитивные (общественно-политическая и правовая компетентности), эмоциональные (патриотические и интернациональные чувства) и нравственные характеристики как проявление сущего в отношении человека к обществу.
А.Н. Иоффе выделяет основные компоненты гражданственности:
.	Гражданская информированность (получение знаний, использование разнообразных источников).
.	Гражданские умения (взаимодействие, рефлексия).
.	Гражданская активность (мотивация, творческий подход).
.	Гражданская позиция (мировоззрение, самоопределение, идентичность).
Гражданско-патриотическое воспитание - систематическая и целенаправленная деятельность по формированию у личности высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины и человека.
Гражданско-патриотическое воспитание обладает высоким уровнем комплексности, то есть охватывает своим воздействием все возрастные категории учащихся, все стороны жизни и взаимодействия личности с окружающим миром. Гражданско-патриотическое воспитание должно быть плановым, постоянным и одним из приоритетных направлений в воспитательном процессе.
Чтобы верно оценивать настоящее со всеми его достижениями и проблемами, необходимо знать прошлое во всей его сложности и противоречивости, осознать цену, которой был оплачен каждый шаг на пути к сегодняшнему дню.
Любовь к Родине, которая начинает воспитываться с самого рождения, формируются у подрастающего поколения под влиянием окружающей среды, общества, государства. Решающим звеном воспитания патриотических чувств в раннем возрасте является семья. Именно в ней закладываются основы мировоззрения, мироощущения, формируется гражданская ответственность у детей. В настоящее время молодое поколение мало знает не только историю своей семьи, но и историю родного края. Привить любовь к своей малой Родине можно через осознание собственных корней, историю своего рода (составление «родословного дерева»).
Институт образования является главным звеном системы патриотического воспитания различных категорий учащихся детей и молодежи и призван в значительной мере повышать эффективность в этой деятельности в процессе взаимодействия с соответствующими структурами, органами, организациями и объединениями.
Значительную роль в системе патриотического воспитания учащихся детей и молодежи по-прежнему играют предметы исторического, филологического, социального, экономического, культурологического профиля. Для того, чтобы эти дисциплины способствовали патриотическому воспитанию, необходимо осуществлять выпуск отечественных учебных пособий, которые будут раскрывать перед учащимися смысл культурных и социально-экономических преобразований, реформ, проводимых в современной России, показывать роль государства и государственности в судьбах российского народа.
Усвоение личностью гражданско-патриотических ценностей осуществляется в процессе образования через приобретение необходимой информации своих гражданских функций и социальных ролей. Приобщение человека к гражданско-патриотическим ценностям происходит в процессе реального включения личности в многообразие общественных отношений.
В.И. Литунов описывает составляющие гражданско-патриотического воспитания следующим образом:
·	ознакомление детей с государственной символикой, героическими страницами истории страны, ценностями отечественной культуры в процессе бесед, экскурсионной деятельности;
·	историко-культурное краеведение, раскрывающее перед детьми историю, особенности культуры, природы, народных традиций малой Родины, приобщающее их к ценностям родного края;
·	ознакомление школьников с народным творчеством;
·	ознакомление детей с деятельностью общественных организаций.
Таким образом, важнейшей составляющей в системе гражданско-патриотического воспитания является массовая патриотическая работа, которую Г.Г. Куликова определяет как «организуемую и проводимую на постоянной основе государственными органами при активном участии средств массовой информации, представителей научных и творческих союзов, образовательных учреждений, ветеранских, молодежных и других общественных организаций и объединений».
При отборе содержания гражданско-патриотического воспитания необходимо учитывать личный опыт учащихся, который они получили в результате организации их жизнедеятельности и приобщения к реальной социальной действительности.
Повышение эффективности воспитания гражданственности и патриотизма по мнению Литуновой В.И. предполагает следующие направления деятельности:
.	Обновление и обогащение содержания воспитания посредством включения в него культурно-исторического, военно-исторического, духовно-нравственного, идеологического, политико-правового, психологического, физического, военно-технического и других компонентов, важнейших достижений социально-гуманитарных наук.
.	Целенаправленное использование конкретного материала, характеризующего основные стороны жизни и деятельности, проблемы и тенденции развития общества, его важнейших сфер, для активизации интеллектуальных возможностей и социально-одобряемых качеств личности. Развитие в процессе этой деятельности творческого, конструктивного мышления, социально-нравственной направленности личности гражданина и защитника России.
.	Обогащение содержания образования в учебных заведениях России посредством включения в него элементов, присущих сферам деятельности по обеспечению безопасности нашей жизни, что может способствовать формированию готовности к военной и другим видам государственной службы.
.	Развитие и активизация многообразных форм массовой патриотической работы под началом общественных объединений и организаций, других воспитательных структур.
Содержание гражданского образования реализуется во всех учебных курсах, но в первую очередь на уроках обществознания и истории. Курс обществознания позволяет учащимся ознакомиться с наиболее актуальными обобщенными знаниями о человеке, обществе, отношениях человека к природе, обществу, самому себе, об основных областях общественной жизни. Курс обществознания помогает школьнику успешно ориентироваться в социальной реальности, подростки приобретают опыт освоения основных социальных ролей (члена семьи, гражданина, избирателя, собственника), школьники смогут усвоить идеалы и ценности демократического общества, патриотизма.
Для эффективной работы по гражданско-патриотическому воспитанию необходим постоянный анализ ее состояния, объективная оценка достигнутых результатов и определение на этой основе новых возможностей и направлений их реализации в целях обеспечения перспектив развития этой деятельности.
Конечной целью гражданско-патриотического воспитания будет гражданин-патриот Родины, владеющий интеллектуальной, нравственной, правовой и политической культурой России и мира, культурой межнациональных отношений. Это созидатель и творец-преобразователь, способный и готовый к самоорганизации и самовоспитанию, умеющий адаптироваться в любой жизненной ситуации, обладающий осознанным желанием и развитым умением жить для Родины, для людей, способный и готовый встать на защиту Отечества.
Патриотизм в России всегда был символом мужества, доблести и героизма, несгибаемой силы народа. Многовековая история россиян свидетельствует, что без патриотизма невозможно создать сильную державу и отстоять ее рубежи. Поэтому патриотическое воспитание необходимо на всех уровнях рассматривать, прежде всего, как источник и средство духовного, политического и экономического становления страны, ее целостности и безопасности.

.2 Нормативно-правовая база гражданско-патриотического воспитания в России

Гражданско-патриотическое воспитание является нравственной основой жизнеспособности государства и выступает в качестве важного внутреннего мобилизующего ресурса развития общества, активной гражданской позиции личности, готовности её к самоотверженному служению своему Отечеству, являясь цементирующей основой существования и развития любых наций и государств. В Российской Федерации сегодня в полной мере можно говорить о наличии социального заказа на воспитание человека современного, образованного, нравственного, предприимчивого, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способного к сотрудничеству, обладающего чувством ответственности за судьбу страны. В связи с этим государство обозначило приоритетные направления для решения проблем воспитания. Особое место среди них принадлежит гражданско-патриотическому воспитанию.
Нормативно правовой базой гражданско-патриотического воспитания на современном этапе являются такие Федеральные законодательные акты как:
Конституция Российской Федерации;
Федеральные законы Российской Федерации:
«Об образовании»;
«О воинской обязанности и военной службе»;
«О ветеранах»;
«О днях воинской славы (победных днях) России»;
«Об увековечивании Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов».
Составной частью гражданско-патриотического воспитания является военно-патриотическое воспитание, основными задачами которого являются формирование готовности и способности молодежи к военной службе, воспитание верности боевым и героическим традициям Российской армии, сознательного отношения к выполнению конституционного долга по защите Отечества, обеспечению его безопасности и суверенитета. Федеральный закон «О воинской обязанности и военной службе» осуществляет правовое регулирование в области воинской обязанности и военной службы в целях реализации гражданами Российской Федерации конституционного долга и обязанности по защите Отечества.
Федеральный закон «О ветеранах» устанавливает правовые гарантии социальной защиты ветеранов в Российской Федерации в целях создания условий, обеспечивающих им достойную жизнь, активную деятельность, почет и уважение в обществе. При комплексном анализе с федеральными законами «О днях воинской славы и памятных датах России», «Об увековечении Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов», «Об увековечении памяти погибших при защите Отечества» мы можем проследить какую роль отводит государство организации гражданско-патриотического воспитания граждан Российской Федерации, формированию у россиян активной жизненной позиции, чувства дружбы между народами, воспитания молодежи на ратных традициях соотечественников и устоявшихся идеалах добра и справедливости. В частности, Федеральный закон «О днях воинской славы и памятных датах России» устанавливает дни славы русского оружия - дни воинской славы России в ознаменование славных побед российских войск, которые сыграли решающую роль в истории России, и памятные даты в истории Отечества, связанные с важнейшими историческими событиями в жизни государства и общества. Помимо военых побед, существуют события, достойные быть увековечанными в народной памяти. В свою очередь, Федеральные законы «Об увековечении Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов», «Об увековечении памяти погибших при защите Отечества» закрепляют на государственном уровне уважительное отношение к памяти погибших при защите Отечества или его интересов и подчеркивают, что это «является священным долгом всех граждан».
Указ Президента Российской Федерации от 10 января 2000 года №24 «О Концепции национальной безопасности Российской Федерации».
Постановлений Правительства Российской Федерации:
от 31 декабря 1999 года №1441 «Об утверждении Положения о подготовке граждан Российской Федерации к военной службе»;
от 16 января 2001 года №122 «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы»;
от 11 июля 2005 года №422 «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы»;
от 5 октября 2010 года №795 «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы».
Государственные Программы включают комплекс правовых, нормативных, организационных, методических, исследовательских и информационных общероссийских и межрегиональных мероприятий по дальнейшему развитию и совершенствованию системы патриотического воспитания граждан, направленных на становление патриотизма в качестве нравственной основы формирования их активной жизненной позиции.
На основе нормативных правовых актов регламентирующих гражданско-патриотическое воспитание населения выстроена структура организации и управления. На федеральном уровне организационное сопровождение Программы осуществляет Российский государственный военный историко-культурный центр (Росвоенцентр) при Правительстве Российской Федерации. Её головные исполнители - Министерство образования и науки РФ, Министерство культуры и массовых коммуникаций РФ, Министерство обороны РФ и другие.
Росвоенцентр - федеральное государственное бюджетное учреждение - координатор организационного сопровождения трех государственных программ патриотического воспитания граждан Российской Федерации - функционирующего на основе обоснованной уставной деятельности и статусной правовой базы: Указ Президента Российской Федерации от 26 июня 1992 г. № 710 постановлений Правительства Российской Федерации от 14 марта 1997 г. № 317, от 16 февраля 2001 г. № 122, от 11 июля 2005 г. № 422 и от 5 октября 2010 г., № 795 Госзадание Росвоенцентру на 2013 год и последующие 2014-2015 годы.
В федеральных органах исполнительной власти созданы советы по патриотическому воспитанию, а в субъектах Российской Федерации региональные межведомственные координационные советы. Рабочим органами указанных советов являются центры патриотического воспитания. Так как любая система без профессионально подготовленных и имеющих практический опыт воспитателей ничего не стоит, программа предусматривает подготовку на федеральном и региональном уровнях специалистов в области патриотического воспитания. Для решения задач гражданско-патриотического воспитания населения предусмотрено финансово-экономическое обеспечение, в период с 2001 по 2015 годы в размере более 1,5 миллиардов рублей.
В стране в основном создана система патриотического воспитания граждан. Совершенствуется организация гражданско-патриотического воспитания. Возросли уровень и качество проведения фестивалей художественного творчества, конкурсов, выставок и состязаний. Для проведения мероприятий патриотической направленности используется потенциал центров традиционной народной культуры, театров, библиотек и музеев.
Деятельность по патриотическому воспитанию граждан может быть разделена на следующие сферы:
Военно-патриотическая:
·	воспитание готовности к достойному и самоотверженному служению обществу и государству, к выполнению обязанностей по защите Отечества;
·	увековечение памяти воинов, погибших при защите Отечества.
Научно-образовательная:
·	обогащение содержания патриотического воспитания;
·	усиление патриотической направленности в курсах социально-гуманитарных дисциплин;
·	разработка учебных курсов по истории Отечества, российской науки и техники применительно к каждой специальности;
·	изучение и обобщение передового опыта в области патриотического воспитания для его внедрения в практику патриотической работы, учитывающей российскую специфику;
·	развитие форм и методов патриотического воспитания на основе новых информационных технологий;
·	совершенствование системы подготовки специалистов в области патриотического воспитания;
·	проведение экспертизы гуманитарных и воспитательных программ с целью выявления особенностей формирования патриотических чувств у детей, юношества и других категорий граждан Российской Федерации;
·	проведение исследований в сфере патриотического воспитания и использование их результатов в практической деятельности, а так же разработка методических рекомендаций по проблемам формирования и развития личности патриота России;
·	разработка форм, методов и средств патриотического воспитания различных категорий граждан Российской Федерации.
Духовно-религиозная. Данная сфера не регламентируется законодательно, так как церковь отделена от государства.
Рассмотрим более подробно отдельные нормативно-правовые акты гражданско-патриотического воспитания.
Статья 70 Конституции РФ определяет «Государственный флаг, герб и гимн Российской Федерации, их описание и порядок официального использования устанавливаются Федеральным Конституционным законом». В настоящей статье определяются государственные символы Российской Федерации - России как суверенного государства. Государственные флаг, герб и гимн Российской Федерации - официальные эмблемы государства. Их описание и порядок использования устанавливаются федеральным конституционным законом, что подчеркивает значение государственной символики.
Государственный флаг Российской Федерации поднимается на зданиях, где проводятся заседания палат Федерального Собрания. Он находится постоянно на зданиях - резиденциях Президента Российской Федерации, Правительства Российской Федерации, Конституционного, Верховного и Высшего Арбитражного судов Российской Федерации.
В дни государственных праздников и памятных событий Государственный флаг России вывешивается на зданиях центральных органов федеральной исполнительной власти, других органов государственной власти, местного самоуправления, общественных объединений, предприятий, учреждений и организаций независимо от форм собственности, а также на жилых домах.
За границей российский флаг вывешивается на зданиях дипломатических представительств, консульских учреждений и иных официальных представительств Российской Федерации или при международных организациях - в соответствии с нормами международного права, правилами дипломатического протокола и традициями страны пребывания.
Государственный герб помещается на бланках федеральных законов, указов и распоряжений Президента Российской Федерации, постановлений и распоряжений Правительства России, решений высших федеральных органов судебной власти.
Государственный герб воспроизводится на бланках и печатях Президента Российской Федерации, палат Федерального Собрания, Правительства России, Конституционного, Верховного, Высшего Арбитражного судов Российской Федерации, Уполномоченного по правам человека, Центрального банка России, центральных органов федеральной исполнительной власти, федеральных судов, Счетной палаты, дипломатических представительств, консульских учреждений и иных официальных представительств Российской Федерации за границей, а также на бланках и гербовых печатях иных органов государственной власти Российской Федерации.
Государственный герб изображается на паспортах граждан Российской Федерации или документах, их заменяющих.
Государственный гимн исполняется во время торжественных церемоний и иных мероприятий, проводимых государственными органами. Исполнение Государственного гимна обязательно при поднятии Государственного флага Российской Федерации; после принесения присяги вновь избранным Президентом Российской Федерации; при открытии и закрытии сессий палат Федерального Собрания; открытии памятников и памятных знаков; при вручении государственных наград Российской Федерации; при встрече и проводах глав государств и правительств зарубежных стран, посещающих Российскую Федерацию с официальным визитом (в этом случае Государственный гимн России исполняется после государственного гимна соответствующей страны); при открытии и закрытии торжественных собраний, посвященных государственным праздникам страны, а также в ряде других случаев, предусмотренных законом.
Указ Президента Российской Федерации № 727 от 16.05.1996 г. «О мерах государственной поддержки общественных объединений, ведущих работу по военно-патриотическому воспитанию молодежи», а также федеральные Конституционные законы о днях воинской славы (победных днях) России от 10 февраля 1995 г.; о воинской обязанности и военной службе от 28 марта 1998 г.; о государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» от 26 марта 1995 г.; о Государственном гербе Российской Федерации от 25 декабря 2010 г.; о Государственном Гимне Российской Федерации от 25 декабря 2010 г. - формируют правовую базу гражданско-патриотического воспитания.
Общие вопросы государственной политики в области гражданско-патриотического воспитания определяют следующие Постановления Правительства РФ и государственные межведомственные программы:
Постановление Правительства РФ от 11 июля 2011 г № 422 «О Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2010-2015 годы»;
Программа мероприятий по популяризации государственных символов России до 2015 года. План действий по реализации программы мероприятий по популяризации государственных символов России до 2015 г.
Более частные вопросы гражданско-патриотического воспитания определяют следующие инструктивно-методические документы Минобразования РФ и Минобрнауки России: Письмо Минобразования РФ «О гражданском образовании и изучении Конституции Российской Федерации»; Приказ Минобразования РФ от 09.12.94 № 479 «Об изучении Конституции Российской Федерации в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации»; Инструктивное письмо Минобразования РФ «О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации» от 15.01.2010 г. № 13-51-08/13; Приказ Министерства образования и науки РФ № 129 от апреля 2010 г. «О плане действий по реализации программы популяризации государственных символов России до 2015 г.».
Государственная программа "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011 - 2015 годы" является продолжением государственных программ "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 - 2005 годы" и "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 - 2010 годы", сохраняет непрерывность процесса по дальнейшему формированию патриотического сознания российских граждан как одного из факторов единения нации.
Основной целью Программы является дальнейшее развитие и совершенствование системы патриотического воспитания граждан, обеспечивающей развитие России как свободного демократического государства, формирование у граждан Российской Федерации высокого патриотического сознания, верности Отечеству, готовности к защите Конституционного строя. В соответствии со стратегическими целями государства по обеспечению стабильного и устойчивого социального развития, укрепления обороноспособности страны Программа определяет содержание и основные пути развития системы патриотического воспитания граждан Российской Федерации и направлена на дальнейшее формирование патриотического сознания российских граждан как важнейшей ценности, одной из основ духовно-нравственного единства общества.
Программа представляет собой объединенный замыслом и целью комплекс нормативно-правовых, организационных, научно-исследовательских и методических мероприятий, призванных обеспечить решение основных задач в области патриотического воспитания. Утвержденная Правительством Российской Федерации, программа имеет государственный статус, и для ее реализации требуется объединение усилий федеральных органов исполнительной власти и органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации. Реализация программы является продолжением государственных программ «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» и «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы», предполагает совместную деятельность государственных структур и общественных организаций (объединений) в решении широкого спектра проблем патриотического воспитания и призвана придать ему дальнейшую динамику.
Главными исполнителями программы являются Минобрнауки России, Минкультуры России, Минспорттуризм России, Минобороны России, Росвоенцентр.
В рамках реализации Государственной Программы предусмотрена разработка ведомственных (региональных) программ (планов) патриотического воспитания.
Общий объем финансирования программы - 777,2 млн. руб., из них 596,75 млн. руб. за счет федерального бюджета.
В письме Минобразования РФ от 15 января 2003 г. «О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации» также четко определена цель гражданского образования: «воспитание гражданина для жизни в демократическом государстве, гражданском обществе; гражданское образование направлено на формирование гражданской компетентности личности - совокупность готовности и способностей, позволяющих ей активно, ответственно и эффективно реализовывать весь комплекс гражданских прав и обязанностей, применить свои знания и умения на практике».
Гражданско-патриотическое воспитание детей и молодежи также выступает в приоритетных задачах молодежной политики в Ставропольском крае. Данная задача предполагает комплекс мер, способствующих развитию у молодежи гражданственности, патриотизма и нравственности, ее ориентации на стабильную жизнедеятельность, социальный успех и духовный прогресс посредством проведения мероприятий, способствующих развитию гражданского, патриотического, политического и правового сознания молодежи, активного вовлечения молодежи в деятельность всех институтов гражданского общества.
Основными средствами реализации этой задачи должны стать молодежные образовательные центры и курсы, военно-патриотическое клубы и центры, некоммерческие организации, клубы общения, встречи со знаковыми и авторитетными для молодежи людьми, стажировки. Проект ориентирован, прежде всего, на старших школьников и студентов. При этом необходимо анализировать дефицит необходимых молодежи знаний, умений и навыков, предоставляемых традиционными образовательными институтами, создание новых образовательных практик и обеспечение широкого доступа молодежи к этим практикам.
С целью подготовки молодежи к службе в рядах Вооруженных Сил Российской Федерации в крае разработана и успешно действует многоступенчатая система мероприятий, позволяющая охватить учащихся общеобразовательных школ, среднего и начального профессионального образования, воспитанников патриотических и военно-спортивных клубов. Среди них наиболее яркими, интересными, запоминающимися, массовыми стали:
межрегиональный конкурс патриотической песни "Солдатский конверт" (охват - более 8000 человек из 30 территорий Ставропольского края, Карачаево-Черкесской Республики);
краевой конкурс программ-проектов по патриотическому воспитанию детей и молодежи;
месячник оборонно-массовой работы;
краевая туристско-краеведческая акция "Вахта Памяти";
27-ое массовое восхождение на гору Бештау;
туриада-экспедиция "Граница-2009";
военно-спортивная игра "Орленок-2009" среди юношей допризывного возраста;
XII краевые молодежные казачьи игры;
VII открытый краевой Слет военно-патриотических и военно-спортивных клубов "Патриот-2009";
XXII краевой слет участников туристско-краеведческого движения "Отечество".
Значительный опыт работы по патриотическому воспитанию молодежи накоплен органами по делам молодежи субъектов Российской Федерации.
По результатам мониторинга, проведенного Минспорттуризмом России, а также аналитической работы Росвоенцентра наиболее эффективные формы работы предлагается активно популяризировать и внедрять в практику работы в регионах.
В Белгородской области, к примеру, успешно работает областной координационный совет по патриотическому воспитанию граждан, районные (городские) координационные советы. Продолжает развиваться такая форма работы, как проведение областным координационным советом семинаров-практикумов. В ходе реализации государственных программ по патриотическому воспитанию граждан Российской Федерации их проведено 25. Это позволяет сохранить накопленный опыт патриотической работы, шире использовать его в патриотической деятельности. Областные, межрегиональные, международные акции патриотической направленности осуществляются общественными молодежными организациями, в состав которых входит 25% молодежи области. Так, при поддержке органов власти ежегодно у Памятника Победы - Звонницы 12 июля проводится праздник «Третье ратное поле России».
Правительством Хабаровского края на базе краевого учреждения образования «Центр качества и научно-методического обеспечения профессионального образования» организованы постоянно действующие курсы для заместителей директоров по учебно-воспитательной работе учреждений начального и среднего профессионального образования. На базе краевого института повышения квалификации педагогических кадров и названного Центра открыты курсы повышения квалификации организаторов и специалистов патриотического воспитания различных категорий молодежи, создан краевой методический кабинет по патриотическому воспитанию граждан.
В Удмуртской Республике в 2010 году на Всероссийский конкурс проектов на лучшую организацию работы педагогов по патриотическому воспитанию среди учащихся «Растим патриотов России» направлено более 500 работ педагогических работников и авторских коллективов различных образовательных учреждений, кадетских школ, военно-патриотических клубов и объединений республики, что явилось наглядным примером роста интереса педагогов и воспитателей к проблемам формирования патриотизма у подрастающего поколения.
В последние годы на базе ГОУ Тверской областной институт усовершенствования учителей повысили свою квалификацию около 700 руководителей и педагогов образовательных учреждений. В программу курса включен модуль «Гражданско-патриотическое воспитание», изучение которого способствовало повышению эффективности мероприятий патриотической направленности в образовательных учреждениях Тверской области. С 2007 года в Тверской области ГУ ТО «Центр патриотического воспитания» совместно с департаментом образования проводит областной конкурс методических материалов «Воспитать патриота!» и на лучшую организацию патриотического воспитания в регионе. За время его проведения получено более 500 работ. На их основе сформирована большая методическая база, обобщен опыт по организации патриотической работы в регионе.
Всего за отчетный период курсовую подготовку и переподготовку прошли более 100 тысяч организаторов и специалистов патриотического воспитания.
В тоже время практика работы показывает необходимость расширения подготовки преподавателей учебных заведений по вопросам патриотического воспитания не только на педагогов гуманитарного профиля, но и на преподавателей других специальностей. Особого внимания по вопросам патриотического воспитания студентов требует подготовка преподавателей высших учебных заведений и колледжей.
В Новосибирской области за пятилетний период были предложены и стали повседневной практикой многие новые формы работы по патриотическому воспитанию. Одной из таких форм в 2008-2010 годах стал областной молодежный проект - патриотическая экспедиция «Молодежь Новосибирской области - 65-летию Великой Победы», основной целью которой было гражданско-патриотическое воспитание молодежи через создание живой летописи Великой Отечественной войны по воспоминаниям ее участников. В проведении экспедиции приняли участие 110 военно-патриотических клубов и 560 общеобразовательных школ. Дети и подростки посетили более 2000 ветеранов Великой Отечественной войны. Всего в мероприятиях областной патриотической экспедиции приняло участие более 57000 молодых людей. По итогам проекта издана памятная книга «Молодежь Новосибирской области - 65-летию Великой Победы» и создан видеофильм «Живое слово ветерана» тиражом более 1200 экземпляров для проведения уроков Памяти в каждом образовательном учреждении области.
В Тульской области к юбилею Победы было открыто более 30 новых музейных экспозиций. Школьные музеи в рамках экскурсий посетили более 60 тысяч детей и взрослых. Результаты работы учреждений образования, школьных музеев по изучению родного края были представлены на областном слете активистов музеев и на областной краеведческой конференции обучающихся и педагогов «Тульский край - земля родная». По итогам поисковой работы учащихся и педагогов в канун юбилея Победы состоялись торжественные открытия мемориальных досок, посвященных героям-землякам, в школах №58 и №39 г. Тулы, в Самарской средней школе и Сергиевской основной школе Куркинского района. За поддержку и развитие музейного движения 13 органов местного самоуправления, осуществлявших управление в сфере образования, отмечены дипломами департамента образования Тульской области.
В Чеченской Республике знаменательным событием в канун Дня Великой Победы стало открытие государственного учреждения культуры «Мемориальный комплекс Славы им. А.А. Кадырова», который является одним из самых грандиозных памятников, посвященных ратным и трудовым подвигам граждан республики. Построенный в рекордно короткие сроки - всего за 6 месяцев, комплекс необычен во многих отношениях. Он расположен на площади 5 гектаров и занимает достойное место среди культурных объектов Российской Федерации, является мощным современным центром патриотического воспитания граждан республики.
Особое место занимают мероприятия, обеспечивающие развитие научно-теоретических и методических основ патриотического воспитания.
Этому во многом способствовало проведение большого числа всероссийских, межрегиональных и региональных научно-практических, научно-исторических, научно-теоретических конференций различного уровня. К числу наиболее заметных следует отнести Всероссийскую конференцию «Народ и армия в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов» в мае 2009 г.; научно-практическую конференцию «Воспитательный потенциал Великой Победы и его реализация в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений» в апреле 2010 г., Межрегиональную научно-практическую конференцию «От Великой Победы - к великой России: историческая память и будущее России» в марте 2010 г. и др.
Важное место в ходе разработок научных основ патриотического воспитания граждан занимают социологические опросы. При тщательной и глубоко продуманной их подготовке, именно они дают достаточно объективные результаты. В этом отношении показательны некоторые примеры.
В Еврейской автономной области с участием молодых специалистов проведено социологическое исследование «Общественное мнение о патриотическом воспитании населения Еврейской автономной области». Подавляющее большинство жителей области (76%) считает, что идея патриотического воспитания молодежи сегодня крайне востребована и ей следует уделять больше внимания.
Проведенное в Хабаровском крае социологическое исследование «Духовно-нравственный потенциал молодежи Хабаровского края» показало, что основным предметом гордости молодежи являются история страны, Победа в Великой Отечественной войне, природные богатства, достижения науки.
Таким образом, в Российской Федерации организовано проведение единой государственной политики в области гражданско-патриотического воспитания граждан, обеспечивающие достижение поставленных целей путем плановой, непрерывной и согласованной деятельности органов государственной власти, органов местного самоуправления и общественных организаций. Но в тоже время наблюдается ряд проблем. Для повышения эффективности работы по патриотическому воспитанию молодого поколения необходимо совершенствование материально-технической базы государственных учреждений, общественных организаций и объединений, ведущих работу в данной области.

Глава 2. Гражданско-патриотическое воспитание в современной школе

.1 Урок истории и его роль в формировании активной гражданской позиции учащихся России

Патриотическое воспитание в школьной программе является приоритетным, главным. Из подрастающего поколения мы должны вырастить настоящих граждан и патриотов своей страны.
Согласно федеральному государственному образовательному стандарту среднего (полного) общего образования результатами освоения углубленного курса истории должны включать требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
) сформированность знаний о месте и роли исторической науки в системе научных дисциплин, представлений об историографии;
) владение системными историческими знаниями, понимание места и роли России в мировой истории;
) владение приёмами работы с историческими источниками, умениями самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике;
) сформированность умений оценивать различные исторические версии.
Героические, добродетельные страницы истории должны быть акцентированы, чтобы был создан пантеон общих героев и образцовых граждан, поскольку примеры гражданственного поведения серьезно влияют на легитимность центральных (общих) институтов. Историческая информация должна пробуждать гордость и привязанность. В XIX в. образцом такого учебника была «Российская история» Н.Г. Устрялова.
История - это не трансляция или сокрытие фактов, а воспитание добродетелей и тем самым идентичности. Для гражданского обучения требуется история, насыщенная нравственными поступками и моральными оценками.
За последние 20 лет стало совершенно очевидно, что дефицит или даже отсутствие социально-деятельностной среды в школе и семье неизбежно приводит к формированию следующих друг за другом молодых поколений, в которых все более явно проявляются неграждаственность, нелояльность и непатриотизм.
Дальнейшее развитие гражданского общества в стране определяется готовностью населения включаться в инициативы самоорганизующихся групп. Новые формы самоорганизации в разных сферах - группы обустройства территории, объединения по интересам, организации территориального самоуправления, родительские советы, экологические группы, группы содействия развитию школы, творческие мастерские, детские клубы и студии - все они могут сообща решать разные вопросы, объединяя средства и усилия.
Проблема формирования массового сознания актуальна всегда и везде. Еще накануне и в начале Великой Отечественной войны инструментарием для формирования патриотизма была история, поэтому 1930-е гг. ознаменовались масштабными изменениями в сфере исторической науки и образования, вообще в отношении к истории власти и общества; средствами ее изучения, популяризации и актуализации - образование, художественно-историческая литература, кино, театр, пресса. Бюро научной пропаганды АН СССР организовывало публичные лекции выдающихся ученых страны. Государственный исторический музей в Москве подготовил передвижную выставку «Героическая оборона Москвы в прошлом и настоящем и разгром немецких войск под Москвой в 1941 г.». Аналогичная по теме выставка открылась в Центральном музее Красной Армии 23 февраля 1942 г. Торжественными заседаниями, научными конференциями и выставками было отмечено в 1942 г. 700-летие Ледового побоища. Вновь активизировалась краеведческая и музейная деятельность, по которой власти нанесли ощутимый удар в конце 1920-х - начале 1930-х гг. 10 июня 1937 г. СНК РСФСР принял постановление «О реорганизации краеведческой работы в центре и на местах».
Патриотическое воспитание начинается с познания истории Отечества, его культуры. Любовь к родному языку, национальной культуре своего народа, знание истории своей родины - одни из главных компонентов воспитания чувства патриотизма. Героизм народа при защите Родины, самопожертвование, сострадание, нравственная чистота - эти идеи актуальны в современной жизни. Однако, к сожалению, сегодня теряются многовековые основы российского патриотизма, традиционные ценности русской жизни: соборность, коллективизм, общинность. Они заменяются западными идеями и образцами поведения и общения. Современные образовательные методики содержит большое количество документов и материалов, позволяющих успешно решать задачу патриотического воспитания учащихся.
В связи с выше перечисленным, обнаруживается следующая проблема: при изучении истории у части обучающихся складывается стереотип: история - это только исторические даты, события и деятели. И эта проблема находит свое решение в том, что в основе патриотического воспитания на занятиях необходимо применять системный и комплексный подходы.
В условиях современного образования, патриотизм традиционно формируется в ходе работы с историческими материалами, раскрывающими традиции российского народа, его героическую борьбу, подвиги, таланты лучших сынов Отечества. Все это воспитывает нравственные качества в обучающихся (на примере жизнедеятельности государственных, политических и общественных деятелей), непримиримость к врагам России, уважение к атрибутам государственности (флагу, гербу и гимну) и многое другое.
Как показывает педагогическая практика многих учителей, чувство гордости за Отечество вызывает у подрастающего поколения наиболее яркие моменты полководческой деятельности М.И.Кутузова, П.И.Багратиона - любимцев солдат. Большое эмоциональное впечатление у школьников оставляет знакомство с памятниками Бородинского сражения. Ребята подводятся к пониманию закономерности победы России в войне, в которой величие духа и патриотизм народа были движущей силой разгрома наполеоновской армии. Некоторые учителя связывают эту тему с героизмом солдат Великой Отечественной войны, которые через 130 лет - осенью 1941 года стояли насмерть на позициях у гранитных памятников Шевардинского редута, Багратионовых флешей и батарей Раевского.
Как и нравственность в целом, патриотизм и гражданственность носят деятельный характер. Поэтому и воспитание молодежи должно осуществляться в процессе организации разнообразной познавательной и практической деятельности. Процесс выработки нравственных представлений по вопросам патриотизма и гражданственности осуществляется с учетом знаний о Родине как о стране, где они родились и растут. Чувство привязанности и представления о родных местах расширяется и углубляется за счет познания своей страны, ее прекрасной и разнообразной природы, богатства ее недр и могущества рек, широты ее озер и необозримых морей. Каждый из учебных предметов обладает в этом отношении своими специфическими средствами и возможностями.
В нашей обыденной жизни действительно не развито гражданское самосознание. Однако из истории хорошо известно, что в периоды войн и лишений в русском человеке проявляется высокое чувство патриотизма, напрямую связанного с гражданственностью, ведь патриотизм - это проявление гражданских и нравственных качеств человека в экстремальных, судьбоносных для Отечества ситуациях.
В течение нескольких лет Институтом семьи и воспитания проводилось исследование по гражданско-нравственному становлению и развитию школьников. Результаты показывают, что в сознании современных детей и подростков Великая Отечественная война - одно из самых значимых событий в российской и мировой истории. И это при том, что ситуация с преподаванием истории в школе очень тревожная: по учебной программе теме «Великая Отечественная война» отводится всего четыре учебных часа. Даже человеку, далекому от педагогики, ясно, что за это время нельзя просто раскрыть какой-либо период войны, не говоря уже об установлении внутренней логики, эмоциональном присвоении и рефлексии.
В такой ситуации Е.Н. Семыкина, научный сотрудник Института семьи и воспитания (ИСВ) РАО, руководитель экспериментальной площадки ИСВ РАО «Жизнедеятельность образовательного учреждения для гражданско-нравственного и эстетического становления личности школьников в рамках единого образовательного комплекса (кластера)», предлагает на уроках и во внеурочной деятельности при помощи технологии интегрированного урока гуманитарного цикла устанавливать связь между Отечественной войной 1812 года и Великой Отечественной войной 1941-1945 годов, т.к. в обеих войнах проявились и отразились гражданско-нравственные качества, составляющие основу для истинного патриотизма и духовности.
Она предлагает специальный алгоритм для конструирования уроков в этой технологии. Этот алгоритм в общем повторяет планирование любого урока истории, но есть и свои особенности:
. Формулировка проблемы в соответствии с темой урока.
. Выбор эмоциональной составляющей урока и поиск в зависимости от нее визуального и текстового рядов.
. Составление канвы урока. Урок состоит из трех основных этапов (сообразно процессу человеческого мышления: мотивация, осмысление, рефлексия).
. Драматургическая проработка урока (определение его завязки, развязки, кульминационной точки).
. Подбор для урока текстов, видеоматериалов, слайдов и т.д.
. Сведение идеи урока и внешних составляющих в цельную систему. Проведение связующих нитей урока с другими темами учебного курса.
. Для обеспечения интегративной связи курса с конкретным уроком нужно, чтобы визуальный ряд перекликался с другими уроками курса.
. Подготовка раздаточного материала (распечатка текстов и т.д.).
. Создание визуального соответствия (оформление класса к уроку).
В настоящее время в практике образовательных учреждений подавляющее количество мероприятий по героико-патриотическому воспитанию строится на материалах истории Великой Отечественной войны. И это неслучайно. Победа в Великой Отечественной войне российскими людьми воспринимается как героический символ всего Отечества, а ее итоги и последствия - как выдающееся событие в истории нашей страны и всего мира. Великая Победа позитивно воспринимается современной молодежью.
Героические страницы истории всегда обладают солидным воспитательным потенциалом, который реализуется в практике как общественного, так и семейного воспитания. Однако Победа в Великой Отечественной войне среди других исторических дат занимает особое место. Это означает, что опыт в оценке старшего поколения трансформировался и приобрел символическую значимость и для последующих поколений.
В основе особого восприятия факта Победы в Великой Отечественной войне лежат объективные и субъективные обстоятельства. Опыт достижения Победы в Великой Отечественной войне является источником духовного, социокультурного, предметно-практического наследия героических страниц истории России. В этом наследии выявляются и поддерживаются те традиции. идеалы, благодаря которым прошлое способно трансформироваться в настоящее, передавая свои смыслы, ценности, нравственные принципы и мобилизационные ресурсы новым поколениям.
С субъективной точки зрения - это история каждой семьи и генетически присущий людям патриотизм. Объективно Победа в Великой Отечественной войне выполняет функцию социальной памяти, в ней содержится ценностная основа содержания воспитания подрастающего поколения.
Воспитательный потенциал Победы в Великой Отечественной войне заключается в исторической и духовно-нравственной ценности ее значения и уроков. А также выражается в феномене и примерах массового героизма советских людей на фронте и в тылу.
Воспитательным потенциалом обладает факт проявления в годы войны исторической памяти народа, преемственности поколений, патриотизма, народных военных традиций.
Актуализация прошлых исторических подвигов способствовало осознанию советским народом наступившей опасности и жизненной необходимости защиты Отечества, мощному подъему патриотизма народа, стала стимулом его активной борьбы с агрессором, укрепляла волю к победе.
На уроке истории именно эти моменты должны быть освящены более четко и подробно. Ведь в современных условиях реализация воспитательного потенциала Великой Победы означает новое осмысление исторического опыта борьбы и победы советского народа в войне и его применение для воспитания духовно-нравственных, гражданских и военно-патриотических качеств у подрастающего поколения в интересах решения стоящих перед обществом и государством задач в экономической, социальной, политической, военной и духовной сферах.
А.К. Быков и Т.Н. Любан выделяют основные пути реализации воспитательного потенциала Победы советского народа в Великой Отечественной войне в системе образования:
·	углубление знаний учащихся и студентов о событиях Великой Отечественной войны;
·	формирование на основе объективной оценки прошлого исторического сознания и эмоционально-сопереживающего отношения к факту Победы.
Изучение событий Великой Отечественной войны школьниками, их участие в праздновании Великой Победы служат восстановлению связи времен, преемственности поколений, без чего не может быть поступательного развития общества. Приобщение к этим событиям способствует воскрешению тех духовных ценностей, которые были исконно присущи россиянам: любви к Отечеству, готовности к самопожертвованию, трудолюбия, милосердия, скромности и др.
Каждый школьник не только должен ознакомиться с подвигами защитников Родины, но и прийти к убеждению о необходимости служения (воинского, гражданского) стране.
Наумова Лидия Васильевна, преподаватель истории и обществознания в филиале ГБОУ СПО ЯНАО «Муравленковсий многопрофильный колледж» в г. Губкинском, считает, что основополагающей темой для воспитания патриотизма на уроках истории являются события, связанные с Куликовской битвой. Также очень важными темами она выделяет темы отечественной истории «Первые русские князья», особенно тема «Княгиня Ольга». Она одна из первых приняла крещение, убежденная язычница, она понимала, что христианство приобщит Русь к новой европейской цивилизации. Так же нельзя обойтись без изучения «Поучения Владимира Мономаха своим детям». Оно проповедует идеалы доброты, милосердия, сострадания….
Учитель истории и обществознания МБОУСОШ №7 А.Е. Филяев в своей методической разработке отводит важную роль по патриотическому воспитанию темам: «Движение декабристов», «Смутное время в России в конце XVI - начале XVII вв.», «Борьба народов нашей страны против иноземных захватчиков в XIII веке» и многих других. На примере героических подвигов нашего народа и отдельных героев - Александра Невского, Михаила Ярославича Тверского, Дмитрия Донского, Сергия Радонежского, Дмитрия Пожарского и Кузьмы Минина, Михаила Илларионовича Кутузова, Георгия Константиновича Жукова и многих других - у учащихся формируется чувство патриотизма, преданности интересам своего народа и своей Родины, что в последнее время стало утрачивать ценность среди молодёжи.
Структурирование учебного и внеучебного историко-краеведческого материала предполагает выделение в нем основных фактов и теоретических положений, которые должны стать обязательным для усвоения учащимися в процессе обучения. В свою очередь это позволяет провести функциональный анализ содержания, определить возможности каждого компонента, установить между ними взаимосвязи. На основе этого появляется возможность создать целостную систему развивающего обучения в историко-краеведческой деятельности, что имеет немаловажное значение для современной школы.
Необходимо учитывать, что изучение исторического материала в сравнительном анализе позволяет получать более устойчивые знания учащимися, чем в ходе познавательного изучения, широко применяемого в современной педагогической практике. В результате эксперимента, проводимого лабораторией теории и методов воспитания ГосНИИ семьи и воспитания (г.Москва), было выявлено, во-первых, что изучение отечественной истории XX века вызывает у учащихся старших классов определенные затруднения в силу довольно большого объема информации, множества для их восприятия философских, политических и экономических понятий и терминов. Во-вторых, данные тестирований по уровням взглядов, оценочных суждений и т.д. показали низкий уровень понимания сущности патриотизма современными старшеклассниками. Данные тестирований продемонстрировали, что у многих учащихся, достигших старшего школьного возраста, все еще не сформированы собственные предпочтения, ценностные предпочтения, ценностные ориентации и взгляды.
На уроке истории важную роль играет сам учитель. Он помогает школьникам находить нужные ответы на жизненные вопросы, регулирует процесс формирования устойчивых, сознательных личных взглядов. В то же время педагог способствует саморегуляции, самовоспитанию личности школьника, уважительно относясь к личным поискам в каждом споре, дискуссии, в различных неформальных ситуациях, помогает в самостоятельном развитии взглядов и убеждений.
Для актуализации гражданско-патриотических чувств в помощь учителю А.В. Комаров предлагает различные виды факультативных курсов. В них он выделяет следующие основные направления:
.	Систематические факультативные курсы, имеющие тематическое и временное согласование с основным курсом.
.	Прикладные факультативные курсы, также связанные с темами основного курса, но имеющие основной задачей знакомство с важнейшими путями и методами использования знаний изученного предмета на практике.
.	Специальные факультативные курсы, связанные с небольшим числом вопросов основного курса, имеющие важное значение или в теоретическом, или в практическом направлении. В зависимости от выбора тематики спецкурсы могут быть теоретическими или прикладными.
Одна из главных проблем, которую решают учителя, стала задача заинтересованности, увлеченности учениками предмета. Самым сложным материалом для понимания подростков является современный период, т.к. слишком много противоречий, политических амбиций, взглядов и экономических интересов влияли на ход истории.
В такой ситуации при изучении истории в старших классах одним из сложных моментов является принцип «погружения» в исторический мир. Центральное место в работе учителя на этих занятиях занимает формирование и развитие у старшеклассников основ патриотического и национально-гражданского самосознания. Поэтому необходимо придать важное значение использованию на занятиях отрывков из научной и публицистической литературы, посвященным различным событиям нашей истории.
Урок истории формирует у учеников ориентиры для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире. Так же урок истории воспитывает учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству. На уроках истории молодое поколение получает знания об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе.
На уроках применяются самые различные формы работы с детьми. Так, при знакомстве с историей войн, сражений учащиеся готовят сообщения, презентации используя дополнительные источники: справочную литературу, интернет. А работая над сообщениями о жизни деятелей эпохи, понимают, какими нравственными качествами должен обладать человек, чтобы его имя жило в веках.
Уроки истории и обществознания призваны помочь пережить и осмыслить великие свершения прежних времен, использовать все положительное в прошлом. Ведь извечно желание здорового общества: так воспитать детей, чтобы они наследовали и приумножали материальные и духовные ценности, созданные человечеством.
Учебные предметы история и обществознание имеют широкие возможности для нравственного воспитания. Необходимо наиболее полно реализовать их, постоянно заострять внимание детей на духовно-нравственных аспектах тех или иных исторических событий, учить школьников анализировать, проводить аналогии с сегодняшним днём. Воспитать нравственного человека - сложнейшая задача, но она достижима, если за её реализацию возьмутся родители, учителя-предметники.
На уроках истории и, особенно обществознания в профильной школе, как нигде уместны дискуссия и споры. Учитель, умело создающий на уроках проблемные ситуации, способствует развитию у детей умений отстаивать свою точку зрения, работать в группе, быть толерантным и коммуникативным, а это тоже качества гражданина. В конечном счёте, все эти формы работают на необходимый обществу результат. Очень важно обучить детей истории, но гораздо важнее воспитать их добрыми, порядочными людьми, достойными гражданами своей Родины.
В ходе обучения школьники включаются в процесс урочной и внеурочной деятельности так, чтобы они не были посторонними наблюдателями, а были участниками процесса деятельности.
Школьники участвуют в тематических конференциях, диспутах, семинарах, уроках деловых играх.
Правовое просвещение на уроках истории и обществознания направлено на получение знаний о конституционных правах, свободах и обязанностях граждан, об устройстве государства и политическом статусе Российской Федерации.
В рамках такой просветительской деятельности проводятся классные часы и внеурочные мероприятия «Символика Российской Федерации», «Я - гражданин России», «Правонарушение несовершеннолетних: причины и последствия» и другие. Правовое просвещение осуществляется и на уроках обществознания, социологии, политологии. В рамках педагогической практике мною были проведены подобные классные часы у 8 и 9 классов МОУ Гимназии № 24 г. Ставрополя (Приложение 1). На классных часах ведущую роль отводилось российской символике, понятиям «отечество» и «гражданин», воспитанию чувства гордости и уважения к Конституции РФ.
Помимо этого значительная роль в углубленном изучении истории и развитию гражданственности и патриотизма учащихся отводится эклективным курсам. Приоритетная роль при изучении элективного курса отводится развитию следующих умений, видов познавательной деятельности учащихся (с учетом требований образовательного стандарта по истории):
• работать с историческими источниками - проводить поиск информации в источнике, сопоставлять свидетельства разных источников, высказывать суждения об их ценности, различать первичные и вторичные источники и др.:
• анализировать и объяснять исторические события и явления - раскрывая. их характерные признаки; систематизировать; сравнивать события и явления, определять в них общее и различное; излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий;
• рассматривать исторические версии и оценки - сопоставлять оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе; высказывать и объяснять свое отношение и оценку наиболее значительных событий и личностей,
• составлять тезисы, аналитическую справку, реферат; выступать с сообщением, участвовать в дискуссии по проблемам истории и современности.
В высшей школе такие курсы также играют огромное значение для гражданско-патриотического воспитания молодежи. Наиболее популярными являются курсы «Гражданско-патриотическое воспитание», «История государственных символов России», «Культура межнационального общения» и другие.
Особое место в учебном плане программы отведено дисциплине «Гражданское и патриотическое воспитание учащейся молодежи», содержание которой направлено на:
понимание принципов организации гражданско-патриотического воспитания учащихся, инновационных основ проектирования процесса формирования гражданско-патриотической культуры учащихся в образовательных учреждениях различного типа;
изучение государственных механизмов регулирования процесса гражданско-патриотического воспитания учащейся молодежи в сфере истории и методологии педагогической науки;
формирование умений обосновывать и адекватно оценивать влияние политической и социальной жизни страны на современную ситуацию в сферах культуры и образования;
овладение методиками диагностики результатов формирования готовности к социально значимой деятельности,
Формирование умений применять педагогические знания в будущей профессиональной деятельности;
обучение основам проектирования процесса организации гражданско-патриотического воспитания учащейся молодежи, методикам психолого-педагогической диагностики уровня сформированности гражданственности и патриотизма,
овладение методами сбора, анализа и обобщения результатов научного педагогического исследования в сфере воспитательной работы, межкультурной коммуникации в полиэтнической среде.
В ходе работы над данным исследованием мною был проведен курс лекций и практических занятий по дисциплине «История государственных символов России» у 1 курса специальности «Лингвистика» факультета филологии, журналистики и межкультурной коммуникации Гуманитарного института СКФУ (Приложение 2). В процессе обучения студенты проявили огромный интерес к государственной символике, активно и творчески показали себя при подготовке к практическим занятиям.
В рамках данного курса мною был проведен опрос среди студентов о том, для чего мы изучаем курс «История государственных символов» и как полученные знания влияют на развитие гражданско-патриотических чувств. Результаты исследования показали, что подавляющее число студентов видят в изучении истории государственых символов России огромный воспитательный потенцил. Почти все отметили, что государственная символика является частью изучения истории Отечества, и поэтому каждый гражданин просто обязан иметь представление об основных положениях Конституции РФ по части государственной символике.
Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что урок истории имеет огромное значение в воспитании у учеников чувств патриотизма и гражданственности. Целями и задачами изучения истории в профильной школе на ступени основного общего образования формулируются в виде совокупности приоритетных для общества ценностных ориентаций и качеств личности. Главная цель изучения истории в современной школе выступает в виде образования, развития и воспитания личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности.

.2 Внеурочная работа как составляющая гражданско-патриотического воспитания

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. В настоящее время в связи с переходом на новые стандарты второго поколения происходит совершенствование внеурочной деятельности.
Воспитание является одним из центральных понятий педагогической науки и всего человеческого бытия. Воспитание зародилось в интегративно-синкретическом виде, как физическое, умственное и нравственно-эмоциональное взросление. Будучи механизмом хранения, передачи, воспроизводства и закрепления социального опыта, оно стало педагогической основой древнееврейской патриархальной семьи, закрепленной в еще Ветхом завете.
Психологическая наука определяет воспитание как деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического опыта, планомерное и целенаправленное воздействие, обеспечивающее формирование личности, ее подготовку к общественной жизни и производительному труду.
Воспитанием - в социальном, широком смысле - можно считать функцию общества по подготовке подрастающего поколения к жизни, осуществляемую всем социальным устройством: общественными институтами, организациями, церковью, СМИ, семьей и школой. В более узком, педагогическом смысле - как специально организованный и управляемый процесс формирования человека, осуществляемый педагогами в учебно-воспитательных учреждениях и направленный на развитие личности. В еще более узком смысле - как воспитательную работу школы.
Понятие «воспитание» соотносится с другими родственными понятиями педагогики, такими как «формирование», «педагогическая деятельность», «социализация», «образование», «развитие» и др. Существуют различные точи зрения на его трактовку. Небольшой обзор понятий делает Г.Н. Мусс в своей диссертации: «воспитание» - это создание условий для целенаправленного систематического развития человека как субъекта деятельности, кК личности и индивидуальности (А.А. Бодалев, З.А. Малькова и др.); целенаправленное управление процессом развития личности ребенка (Л.И. Новикова); гуманитарная практика, реализующаяся как деятельность по обучению детей жизни, жизнетворчеству, самоорганизации, укреплению духовно-нравственных основ личности (С.В. Кульневич, Н.М. Таланчук и др.); целенаправленная передача социального опыта подрастающему поколению (А.В. Мудрик); часть социализации личности, осуществляемая через образование и организацию жизнедеятельности общностей воспитуемых (В.В. Давыдов); процесс целенаправленного влияния на ребенка, целью которого является усвоение им необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей (С.А. Смирнов) и др.
Современный период развития общества характеризуется социальными, политическими, производственными, экономическими и другими преобразованиями. Меняющиеся конкретно-исторические условия актуализируют проблему воспитания подрастающего поколения вообще и патриотического воспитания в частности, требуют расстановки новых акцентов в этом направлении педагогической деятельности.
Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего общества являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе.
Воспитание патриотизма - это процесс взаимодействия педагога и воспитанников при активности обеих сторон. Причем по мере взросления и развития воспитанника его позиция как объекта педагогического взаимодействия со стороны взрослых уменьшается, а позиция субъекта воспитания увеличивается, превращая процесс воспитания патриотизма, с точки зрения воспитанника, в процесс самопознания и на этой основе самовоспитания. Меняется при этом и позиция воспитателя: ему в большей степени становятся присущи функции наставника, советчика, куратора, что позволяет подростку более эффективно решать задачи самопознания и саморазвития.
При этом воспитание патриотизма - это формирование у подростка способности и готовности к осмысленной ориентации в пространстве возможностей. Во-первых, это предоставление возможности освоения социокультурных ценностей общества, формирования отношения к предметам, явлениям, факторам. Во-вторых, развитие индивидуальности школьника на основе его взаимодействия с педагогами, сверстниками и социумом. Патриотическое воспитание готовит сегодняшнего ребенка и завтрашнего гражданина к жизни и деятельности в обществе.
Педагогический потенциал внеурочной деятельности заключается в том, что при включении в нее учитываются интересы и способности личности, удовлетворяются потребности подростков в менее формальном, чем в процессе обучения, общении в клубах, любительских объединениях, кружках, секциях, музеях.
Во внеурочной деятельности, результат которой находится в прямой зависимости от уровня субъективной активности школьника, реализуются эмоционально-мотиационные установки учащегося. Участие в социально-значимой внеурочной деятельности способствует развитию у подростка уважительного отношения к истории, культуре страны, обычаям народов, ее населяющих. Чувство удовлетворенности от выполненной работы способствует укреплению мотивационной основы патриотизма подростка.
Музей - это институт социально-культурной деятельности, который дополняет и углубляет работу учебно-воспитательных учреждений.
В школьном музее в отличие от других музеев превалирует учебно-воспитательное начало, так как его аудиторией являются дети и подростки. В центре музейного педагогического процесса всегда находится подлинник истории и культуры. Здесь же проявляется феномен единства информационно-логического и эмоционально-образного воздействия на разум и чувства посетителей. В музее информация приобретает наглядность, образность, активизирует визуальное мышление.
Под школьным музеем необходимо понимать не просто музейные экспозиции или выставки, проводимые в школе, а многообразные формы деятельности школьников, такие как: поиск и сбор материалов; работа в походах и экспедициях; встречи с людьми и запись их воспоминаний; самостоятельная организация экспозиций и выставок, праздников и встреч.
Семейная родословная - неисчерпаемый источник патриотического воспитания. Краеведение является массовой формой приобщения их к историческому наследию России. История и культура, ратные подвиги и судьбы земляков, семейные родословные и народное творчество - все это становится предметом познания детей, источником их социального, личностного и духовного развития.
Важнейшие признаки реального проявления патриотизма личности как нельзя лучше проявляются в деятельности детских организаций и объединений. Они помогают детям осмыслить свою роль и место в жизни общества - в плане проявления активности, небезразличного отношения к окружающему, личной ответственности за результаты своего труда. Все это позволяет воспитать и развить у детей лучшие человеческие качества, сформировать социально-нравственные ценности.
Во многих странах распространены такие формы гражданской активности, как детские парламенты, где дети разрабатывают и приводят в действие механизмы практической реализации собственных проектов (проведения благотворительных, культурных или экологических акций, создания детских площадок, обустройства прилегающих к школе территорий). Опыт детских парламентов распространен не только в Великобритании, где зародился парламентаризм. Стержнем подобного опыта становится умение самостоятельно выявить проблему, обсудить и выработать конкретные коллективные решения в обстановке открытости и уважения прав меньшинства. Деятельность таких детских гражданских сообществ, ассоциаций или групп базируется на инициативе детей, а не на указаниях взрослых: взрослые консультируют и помогают, если возникает конкретная потребность в помощи, но основную работу дети выполняют самостоятельно.
Такой подход создает основу для становления у будущих граждан чувства ответственности за конкретное дело, честь школы. Гражданская ответственность и гражданская активность формируются на основе совместной деятельности детей и взрослых в учебном процессе и в школьном самоуправлении, когда дети охотно, с интересом участвуют во всем, что происходит в самой школе и за ее пределами.
Н.Б. Крылова, ведущий научный сотрудник Института управления РАО, считает, что демократический опыт у детей можно сформировать и в наших условиях. Дети могут впервые ощутить нормы демократии в классе и общешкольных сообществах, где они привыкают не только слушать и слышать мнения других детей и взрослых, но и высказывать свое мнение по разным проблемам. Дети, действуя на основе гражданских норм совместности, научатся обсуждать любые вопросы, касающиеся учебной и внеучебной деятельности, и выполнять принятые демократическим путем решения.
Для эффективной реализации задачи становления гражданских качеств у молодого поколения россиян (которая сегодня признается одним из приоритетов общественного развития страны) решающее значение имеет подготовленность учителя. Она проявляется в умении создать и поддерживать благоприятные условия для становления гражданских ценностей в учебном и воспитательном процессе. Основываясь на имеющихся педагогических разработках в данном направлении, А.Н. Иоффе выделяет комплексные факторы, которые связаны с выстраиванием отношений педагога с учащимися, предметным содержанием, методикой преподавания, уровнем сотрудничества. Все это создает определенный климат, способствующий развитию у школьников гражданских качеств.

Таблица 1. Факторы готовности учителя к формированию гражданственности
Характеристики гражданственности	Факторы	
Информированность	· Информационные · Предметно-дидактические · Технологические	
Умения	· Креативные · Организационные · Коммуникативные	
Активность	· Смыслодеятельностные · Мотивационные · Методические	
Позиция	· Ценностно-мировоззренческие · Оценочно-рефлексивные	

Выделенные факторы позволяют сформулировать условия формирования гражданственности как результата системной работы по гражданскому образованию, проводимой не только через определенный учебный предмет. Они могут проявляться в сочетании обучения и воспитания в единой системе; ценностных акцентах в образовании; использование активных и интерактивных стратегий преподавания; широком использовании межпредметных связей и метапредметного подхода; планировании, учитывающем продуктивность и результативность; партнерских отношениях, основанных на уважении. Каждое их этих условий не существует в отдельности. Поэтому необходимо говорить о всей совокупности, куда входят различные слои школьной реальности.
Дружественные школы, где культивируется гражданская ответственность и активность детей, объединяются в сеть. Каждая школа поддерживает разнообразные детские инициативы, опираясь на помощь родителей, а также на основе возможностей социальных сетей. Дети должны понимать, что современное гражданское общество включает свободное информационное пространство Интернета, поэтому должны научиться его использовать. Это дает возможность проводить локальные мероприятия как одновременные и совместные. В результате дети растут в атмосфере понимания действительного социального значения своих инициатив и их гражданского резонанса.
Новые инициативы сегодня часто находят своих сторонников, привлекают волонтерскую и материальную помощь через социальные сети. На этих форумах обсуждают повестку дня, вывешивают финансовые, фото- и видеоотчеты о проделанной работе. Несомненно, не все инициативы, родившиеся при помощи виртуальной сети, смогут просуществовать длительное время, однако здесь важно чувство сопричастности, которое возникает у детей.
Важно, чтобы дети поняли то, что непосильное для одной школы, становится возможным с помощью социальной сети, поддержки других школ.
Ведущий научный сотрудник лаборатории медиаобразования Института содержания и методов образования РАО, Якушина Екатерина Викторовна, предлагает краткий обзор сетевых ресурсов по проблемам военно-патриотического воспитания: сайтов школьных военно-патриотических клубов и поисковых отрядов, школьных музеев, а также проектов, посвященных этой тематике. Рассматривая школьные клубы, она выделяет сайты:
·	Патриотический клуб «Колокол» (средняя школа № 635, г. Санкт-Петербург).
·	Патриотический клуб «Отечество» г. Окуловка Новгородской области.
Описывая школьные поисковые движения (военно-патриотические, историко-культурные движения, цель которых - сохранить память защитников Отечества, павших в Великой Отечественной войне), она упоминает:
·	Поисковый отряд «Воин», клуб «Поиск».
·	Клуб «Рубеж»: поиск пропавших солдат на земле Лопасненской. Ребята из поисковых групп отдают дань памяти нашим предкам, людям, жившим на территории Лопасненского района. С военно-историческим клубом «Рубеж» сотрудничают ребята из Подольского, Наро-Фоминского, Таганрогского, Новгородского и других поисковых клубов. Членами клуба найдены захоронения советских солдат, павших во время войны.
·	Клуб «Поиск», школа № 1. г. Абакана.
Школьные музеи также не остались без внимания:
·	Школьный музей Ново-Ольховской средней школы. На сайте представлен музей как центр патриотической работы в школе. Участники школьного совета составляют план работы музея, намечают направления работы группы «Поиск», утверждают тематику экскурсий, оформляют новые экспозиции музея. Программа «Память» - перспективный план деятельности, включающей разнообразные аспекты патриотического воспитания.
·	Мемориальный комплекс в честь боевой славы 4-й инженерно-саперной Уманской Краснознаменной ордена Богдана Хмельницкого бригады, расположенный в Измайловской гимназии № 1508 имени маршала инженерных войск М.П. Воробьева г. Москвы. Музей и мемориал в честь боевой славы инженерных войск - центр военно-патриотической работы в гимназии: музей был неоднократно награжден грамотами Московского комитета ветеранов войны за активную работу с молодежью. В гимназии работает лекторская группа, в которую входят и старшеклассники, и младшие школьники. Актив музея проводит экскурсии и походы по местам боевой славы, дни и месячники защитника Отечества, встречи с ветеранами, «Вахту памяти», конкурсы творческих работ, военно-спортивные соревнования.
·	Музей школы № 35 г. Белгорода. Экспозиция музея посвящена выпускникам школы, погибшим в годы Великой Отечественной войны. На базе музея ведется научно-исследовательская работа, проходят уроки истории, литературы, краеведения. Совет музея ежегодно разрабатывает программу патриотического воспитания в школе. Ребята пишут рефераты, статьи, сочинения по истории родного края и Великой Отечественной войны.
·	Лучшие школьные музеи Республики Карелии. Среди лучших школьных музеев Карелии - музей героев-пограничников средней школы № 1 города Лахденпохья, музей боевой славы Северного Приладожья Туокслахтинской основной школы города Сортавала, музей «Дети войны» лицея № 13 и музей радистов-подпольщиков средней школы № 3 Петрозаводска.
·	Сайт «Школьные музеи в Интернете». Как результат совместных усилий многих участников, на сайте представлены мемориальный, естественно-научный, историко-краеведческий залы и зал искусств. На страницах сайта можно познакомиться с некоторыми школьными музеями, совершить по ним виртуальные тематические экскурсии, почитать статьи, связанные с теми или иными аспектами школьного музея и его местом в образовательной среде, заглянуть на виртуальную книжную полку, где подобраны тематические ссылки, принять участие в акциях «Скорая музейная помощь», «Ищем музей».
Сейчас в России действуют несколько тысяч школьных музеев. Некоторые из них совсем молодые, некоторым уже несколько десятилетий. И каждый из них - это своеобразный информационный центр, в котором сосредотачиваются результаты поисковой и проектной деятельности учащихся нескольких поколений.
Источником пополнения экспозиции и фондов становятся люди, организации, населенные пункты. Во многих школах есть небольшие музеи, которые создавались не «сверху», а по долгу памяти и совести. Такие музеи становятся целой жизнью для их основателей, вехой в истории школы, ярким воспоминанием не для одного поколения выпускников.
Структурно-функциональная модель воспитания патриотизма школьника средствами внеурочной деятельности раскрывает логику и внутреннюю структуру процесса патриотического воспитания: цель, задачи, принципы, педагогические условия патриотического воспитания; содержание, направления внеурочной деятельности; факторы, влияющие на процесс патриотического воспитания, методы и формы внеурочной деятельности.
Ориентация подростка на служение интересам Родины обеспечивается посредством признания приоритетности любви к Родине, чувства ответственности за ее судьбу, готовности к ее защите, уважения к истории страны, ценностям культуры. Расширению представлений подростков о сущности патриотизма способствует доминирование в содержании патриотического воспитания сведений из истории страны, примеров ее героической защиты; о государственных символах и правилах их применения; о традициях, ценностях культуры.
В Ставропольском крае также сложились определенные традиции по патриотическому воспитанию детей и молодежи. В образовательных учреждениях сохраняется опыт работы с молодежью, развиваются новые формы по трудовому и гражданскому воспитанию, вовлечению школьников в разработку и реализацию социально значимых проектов, развитию музейного движения, подготовке молодежи к военной службе. Для формирования у детей и молодежи духовно-нравственных и социальных ценностей, гражданского сознания, любви и верности к Отечеству педагоги используют возможности общеобразовательных предметов и внеклассных мероприятий: изучение истории Отечества, родного края, трудовых и культурных традиций народов, проживающих в Ставропольском крае на уроках истории, географии, литературы, мировой художественной культуры; поисково-исследовательская, краеведческая деятельность, школьные музеи и др.
Особая роль в военно-патриотическом воспитании детей и молодежи в крае принадлежит кадетским школам и классам оборонно-спортивного и юридического профиля, в которых занимаются более 3000 учащихся.
На протяжении 20 лет в крае проводятся туристско-краеведческая акция «Вахта Памяти» и туриада-экспедиция «Граница», военно-патриотическая игра «Зарница». В них принимают участие учащиеся и студенты не только Ставропольского края, но и соседских краев и областей. Более 10 тысяч ребят ежегодно проходят боевыми маршрутами советских воинов и партизан, ведут поисковые работы, приводят в порядок воинские захоронения, участвуют в митингах и концертах для пограничников. Это способствует воспитанию уважения к военной истории страны, края, подвигам советских солдат, отдавших жизнь в боях за освобождение своей Родины.
Нельзя себе представить организацию воспитательной работы с учащимися вне тесной связи с ветеранами, их семьями, ветеранскими общественными организациями. Для оказания помощи ветеранам за ними закреплены отряды милосердия образовательных учреждений. В крае активно развивается тимуровское движение, действует более 1000 отрядов, в которых занято около 30 тысяч школьников. Наиболее значимыми для ребят и ветеранов стали акции: «Спешите делать добро!», «Забота», «Обелиск», «Письмо ветерану», «Живой голос Памяти» и такая интересная форма работы патриотических объединений с ветеранами, как «Уроки мужества на дому».
Особое внимание уделяется популяризации государственных символов России, празднованию Дня Памяти. В образовательных учреждениях проводятся интересные мероприятия, фестивали, конкурсы: «Я гражданин России», «Растим патриотов», конкурсы творческих работ, сочинений «Моя семья в годы войны», «Никто не забыт, ничто не забыто».
В Северо-Кавказском федеральном университете воспитанию гражданственности и патриотизма отведена также огромная роль.
Особенностью жизнедеятельности Северо-Кавказского федерального университета, образованного в 2012 году, заключается в том, что он позиционируется в регионе как ведущая экспертная площадка для межкультурного диалога в полиэтническом социуме региона и ближнего зарубежья, является координационным центром воспитания гражданственности и патриотизма студенческой молодежи в Северо-Кавказском федеральном округе. Особенность эта определила и основной круг актуальных педагогических проблем: разработка научно-методических основ гражданско-патриотического образования; технологии проектирования, организации целостного процесса; модели управления общественными организациями; методики реализации воспитательного потенциала социально-экономических и гуманитарных дисциплин; методики применения активных и интерактивных форм и методов воспитания; обобщение и распространение педагогического опыта в данной области. В университете этими вопросами занимается специально сформированный Отдел гражданско-правового и патриотического воспитания. В структуру данного отдела входят:
•	Центр межэтнического взаимодействия,
•	Центр правового воспитания,
•	Центр патриотического воспитания.
Основной целью деятельности Центра является формирование у студентов вуза чувств патриотизма, готовности к достойному служению Отечеству и его защите, формирование качеств личности, способной активно укреплять правовое государство и решать социальные и экономические проблемы общества.
Центр межэтнического взаимодействия был создан с целью гармонизации в студенческой среде университета межэтнических отношений, формирования чувства гражданской ответственности и общероссийской гражданской идентичности.
Задачами центра правового воспитания являются:
.	Формирование правосознания студентов СКФУ по средствам правовой пропаганды; правового обучение через семинары, тренинги; юридическая практика; самовоспитание;
.	Приобщение молодежи к общечеловеческим нормам морали, формирование чувства уважения к законности и правопорядку, национальным морально-правовым традициям, кодексу профессиональной чести и моральным ценностям;
.	Привитие чувства гордости, глубокого уважения и почитания государственных символов Российской Федерации: Герба, Флага, Гимна, официальных символов Ставропольского края;
.	Содействовать развитию нравственных и политических качеств граждан Российской Федерации.
Центр активно проводит мероприятия, способствующие развитию гражданско-патриотического воспитания не только учащихся своего вуза, но и привлекает к сотрудничеству другие городские вузы.
В течение 2012-2013 учебного года в университете проведен комплекс научно-методических и воспитательных мероприятия: международные и региональные научно-практическая конференции, имеющие гражданско-патриотическую направленность; приуроченная к 70-летию освобождения Ставрополя от немецко-фашистских захватчиков акция «Мы помним! Мы гордимся!»; студенческая акция к 70-летию Битвы за Кавказ «Участие народов Северного Кавказа в Великой Отечественной войне»; мультимедийный фестиваль студенческого творчества «Сталинград 3.0».
Основным по масштабам и социальной значимости мероприятием прошедшего года стала Всекавказская студенческая акция «Наша общая победа», приуроченная ко Дню Победы, в которой приняли участие представители Дагестанского государственного университета, Ингушского государственного университета, Кабардино-Балкарского государственного университета им. Х.М. Бербекова, Северо-Кавказской государственной гуманитарно-технологической академии, Северо-Осетинского государственного университета имени К.Л. Хетагурова, Чеченского государственного университета и другие вузы Северо-Кавказского федерального округа.
На базе Отдела гражданско-патриотического и правового воспитания Управления воспитательной работы создан патриотический отряд «Исток», который является добровольным объединением студентов.
Студенческое объединение строит свою работу на основе принципа социального партнерства - взаимодействует с государственными и общественными организациями. В соответствии с Положением отряд имеет свою атрибутику: эмблема, девиз разработаны самими студентами и утверждены на общем собрании.
Северо-Кавказский федеральный университет ведет активное сотрудничество с образовательными учреждениями города и края, в числе которых инновационные образовательные учреждения, такие, как Ставропольская кадетская школа имени генерала А.П. Ермолова, Южно-Российский лицей казачества и народов Кавказа, Казачий кадетский корпус г. Буденновска, Ставропольское Президентское кадетское училище. Помимо совместных мероприятий патриотической направленности, преподавателями кафедры педагогики и психологии профессионального образования разработан учебно-методический комплекс по обеспечению учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях кадетского типа. Комплекс включает следующие составляющие: брошюра «Кадетское образование в России: научно-методические основы», хрестоматия по истории кадетского образования в России, учебное пособие к элективному курсу «Кадетские корпуса: школа мужества», учебное пособие к элективному курсу «Кадеты - герои Отечества», сборник учебно-методических трудов «Организация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях военного профиля (кадетские корпуса, школы, классы:)», методическое пособие для офицеров-воспитателей «Организация воспитательной работы в кадетском корпусе»,виртуальный музей кадетства, электронный кадетский энциклопедический словарь.
Таким образом, мы видим, что внеурочная деятельность в профильной школе и воспитательная работа в высшей школе имеют ярко выраженные воспитательные функции, общественно полезную направленность, обладает возможностью реализации содержания гражданско-патриотического воспитания, и, как следствие, создания педагогических условий воспитания патриотизма и гражданственности школьника.

Заключение

В ходе исследования мы пришли к следующим выводам:
. В результате модернизации российского социокультурного пространства в XXI веке изменения отразилась на всех сферах жизнедеятельности. Переход к гражданскому обществу обозначил ряд вопросов, в том числе и воспитание гражданственности, патриотизма в условиях обновленной России.
. Формирующаяся ныне государственно-нравственная идеология сочетает традиционные и исторические элементы российской культуры, образа жизни, национальных обычаев и представляет собой синтез русской идеи, современных реалий и всего позитивного исторического опыта России. Ярким примером этого синтеза являются инновационные образовательные учреждения, такие, как Ставропольская кадетская школа имени генерала А.П. Ермолова, Южно-Российский лицей казачества и народов Кавказа, Казачий кадетский корпус г. Буденновска, Ставропольское Президентское кадетское училище.
. Основные тенденции развития патриотического и гражданского воспитания в Российской Федерации направлены приоритетно на совершенствование школьной урочной и внеурочной деятельности; деятельности внешкольных учреждений (учреждений дополнительного образования), государственных и общественных организаций, средств массовой информации. Эта совокупность позволит решить необходимую для современной России задачу сплочения общества, возрождения чувства патриотизма, увеличения значимости нравственных идеалов, формирования системы патриотического воспитания в рамках образовательного учреждения, муниципального образования, города, субъекта Российской Федерации, страны в целом.
. Школа как составная часть системы социализации обладает необходимым и достаточным потенциалом для воспитания патриотизма подростка, который реализуется посредством взаимодействия школьника с этим социальным институтом, который влияет на развитие личности, уровень сформированности компонентов патриотизма подростка, мотивацию к социально-значимой деятельности, активное участие в ней.
Использование опыта Великой Победы в воспитательном процессе - это, прежде всего, восстановление связи времен, преемственности поколений, без чего не может быть поступательного развития общества.
Современные задачи воспитания ответственного гражданина России требуют изменения подходов в образовании - как в содержании, так и в методике преподавания. Педагогам необходима особая подготовка в области гражданского образования, ориентированная на реалии России в современном глобальном мире, поисковые способы работы с информацией, целеполагание в выстраивании педагогической деятельности, переход от директивного к поддерживающему стилю преподавания, рефлексию по поводу достигнутых успехов и совершенных ошибок.

Список источников и литературы

Нормативно-правовая база:
1.	Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации. [Текст]: одобрена на заседании Правительственной комиссии по социальным вопросам военнослужащих, граждан, уволенных с военной службы, и членов их семей (протокол No2(12) - П4 от 21 мая 2003 г.).
2.	Сборник нормативно-правовых документов и материалов по патриотическому воспитанию и подготовке обучающихся к военной службе. М.: Мнемозина, 2000. - 199 с.
Литература:
1.	Адаменко, С.В. Воспитываем патриотов России / С.В. Адаменко // Народное образование. - 2005. - № 4. - С.23-25.
2.	Архипова, Т.А. Дороги Смоленщины / Т.А. Архипова // Народное образование. - 2010. - № 4.
.	Беляев, А.В., Сиволобова, Н.А. Опыт организации гражданско-патриотического воспитания студенческой молодежи // Электронный журнал «Общество. Культура. Наука. Образование». - 2014. - Вып. 1. - Режим доступа: http://cipv.ru/static.php?mode=page_231.
.	Бердяев Н.А. Истоки и смысл русского коммунизма. Париж:YMCA-Press, 1955. - 159 с.
.	Бирюкова, П.А. Гражданско-патриотическое воспитание учащихся средствами музейной педагогики / П.А. Бирюкова // Образование в современной школе. - 2005. - № 4. - С. 29-51.
.	Винокурова, Н. Патриотизм глазами учащейся молодежи / Н. Винокурова // Классное руководство и воспитание школьников. - 2008. - № 20. - С.10-13.
.	Власова, Е.Л. Критерии и параметры современного гражданского образования / Е.Л. Власова // Вестник университета Российской Академии Образования. - 2011. - № 1. - С.142-144.
.	Вырщиков А.Н., Кусмарцев М.Б. Патриотическое воспитание молодежи в современном российском обществе. Монография. - Волгоград: НП ИПД «Авторское перо», - 2006. - 172 с.
.	Вяземский, Е.Е., Следзевский, И.В., Евладова, Е.Б. Гражданское образование и воспитание учащихся общеобразовательных учреждений: программа курсов дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) педагогов // Основы государства и права. - 2007. № 2.- С.42-46.
.	Горбунов, В. Школьный музей и воспитание патриотизма / В. Горбунов Воспитание школьников. - 2007. - № 5. - С.2-7.
.	Города-герои. Города воинской славы России. - М.: Росвоенцентр; издательство «Армпресс», 2013. - 200 с., ил.
.	Гражданское образование в российской школе / Сост. Т.И.Тюляева. М.: Издательство "Астрель", 2003. - 172 с.
.	Дьякова, Е.Ю. Растим патриотов / Е.Ю. Дьякова // Народное образование. - 2010. - № 4. - С.196-199.
.	Зяблова, В. Поисковое движение как фактор гражданско-патриотического воспитания / В. Зяблова // Воспитание школьников. - 2008. - № 8. - С.3-5.
.	Иванова, С.Ю. Детское движение в годы Великой Отечественной войны как один из ресурсов победы и источник патриотизма в современном российском обществе / С.Ю. Иванова // Вестник отдела социально-политических проблем Кавказа Южного научного центра РАН. - Ставрополь, 2005. - Вып.1. - С.21-31.
.	Иванова, С.Ю. Патриотизм, национализм, глобализм: социокультурные, исторические и антропологические аспекты / С.Ю. Иванова - Ставрополь: СГУ, 2004. - 198 с.
.	Иванова, С.Ю. Патриотизм в системе социокультурных ценностей современной России. - Ставрополь: СГУ, 2003. - 300 с.
.	Ильин И.А. Собрание сочинений в 10 томах. Изд-во: Русская книга. 1996. - 204 с.
.	Иоффе, А.Н., Пахомов, В.П. Методические приемы в гражданском образовании. - Тольятти, 1999. - 38 с.
.	Иоффе, А.Н. Современные вызовы и риски развития гражданского образования в России [Текст] / А.Н. Иоффе // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2008. - № 9. - С.3-7.
.	Иоффе, А.Н. Роль образования в гражданском становлении личности / А.Н. Иоффе // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2011. - № 8. - С.19-25.
.	Историческое образование в современной школе. Альманах № 4: Воспитание историей / Глав. редактор Е.Е.Вяземский. - М.: Русское слово, 2004. - 135 с.
.	Кива, А.В. Фальшивый патриот опаснее врага / А.В. Кива // Свободная мысль. - 2007. - № 9. - С.5-16.
.	Клокова, Г.В. Формирование толерантного сознания школьников в процессе обучения истории / Г.В. Клокова // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2004. - № 1. - С.18-25.
.	Комаров, А.В. Научно-методическое моделирование историко-патриотического воспитания в современной школе / А.В. Комаров // Внешкольник. - 2006. - № 11. - С.19-22.
.	Кон И.С. В поисках себя. Личность и её самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 110 с.
.	Краснова, О.В. Формирование гражданско-патриотической позиции учащихся / О.В. Краснова // Дополнительное образование и воспитание. - 2006. - № 7. - С.49-50.
.	Крылова, Н.Б. Гражданское образование как новое и хорошо забытое старое / Н.Б. Крылова // Народное образование. - 2012. - № 1. - С.48-55.
.	Кузнецова, А.В. О смысле патриотизма / А.В. Кузнецова // Безопасность Евразии. - 2006. - № 2. - С.23-25.
.	Лаптева, И.Д. Системный подход к изучению понятия «гражданская культура» / И.Д. Лаптева // Педагогическое образование и наука. - 2010. - № 8. - С.14-16.
.	Лесняк, В.И. Патриотическое воспитание: проблемы и пути их решения В.И. Лесняк // Педагогика. - 2006. - № 5. - С.110-114.
.	Лутовинов, В.И. Гражданско-патриотическое воспитание сегодня / В.И. Лутовинов // Педагогика. - 2006. - № 5. - С.52-59.
.	Любимов, Л.Л. Российская школа: воспитание гражданственности / Л.Л. Любимов // Вопросы образования. - 2013. - № 1. - С.278-301.
.	Марьин, В.В. Сущность, содержание и специфика российского патриотизма // Актуальные проблемы социогуманитарного знания. Сборник научных трудов кафедры философии МПГУ. - М., 2002. - Вып. X. ч. IV. - 368 с.
.	Михайлюкова, А.В. Современные технологии гражданско-патриотического воспитания (на примере г. Ставрополя) // Актуальные проблемы отечественной и зарубежной истории в работах молодых исследователей: сборник материалов. Выпуск V. - Ставрополь: Изд-во СКФУ, 2014. - С.55-59.
.	Михайлюкова, А.В. Роль государства в гражданско-патриотическом воспитании в Российской Федерации. - Гражданственность и патриотизм в России: ретроспектива и перспективы: Материалы межрегиональной научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов / Под ред. Е.С. Саенко, Л.Н. Величко. - Ставрополь: Графа, 2012. - С.50-53.
.	Никандров, Н. Воспитание и социализация в современной России / Н. Никандров // Народное образование. - 2006. - № 9. - С.21-26.
.	Никандров Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант. М.: Магистр. 1996. - 76 с.
.	Одесский, М.П. Идеологема «патриот» в русской, советской и постсоветской культуре / М.П. Одесский, Д.М. Фельдман // Общественные науки и современность. - 2008. - № 1. - С.109-123.
.	Основные тезисы Стратегии молодежной политики в Ставропольском крае до 2020 года // Ставропольская правда. - 2009. - 6 мая.
.	Шендерович, А. Патриотизм: диагноз чувства / А. Шендерович // Знамя. - 2008. - № 11. - С.122-129.
.	Патриотизм молодежи // Молодежь Ставрополья: реализация государственной молодежной политики в Ставропольском крае. 2008 год. - Ставрополь, 2009. - С.97-119.
.	Педагогика и психология в инновационных процессах современного образования: монография / [Абрамовских Н.В., Аль-Момани Е.А., Резуненко З.Л., Леготина И.М., Агибова И.М. и др.] ; под общей ред. А.В. Беляева. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2008. - 496 с.
.	Пивоварова, О.Н. Формирование активной жизненной позиции у студентов в урочное и внеурочное время [Текст] / О.Н. Пивоварова // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь, 2011 г.). - Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. - С.190-192.
.	Разуваева, И.И. Метод ученического проектирования в гражданско-патриотическом воспитании школьников / И.И. Разуваева // Образование в современной школе. - 2005. - №. 4. - С.145-152.
.	Рябов, В.В. Воспитание гражданина // Вестник Московского городского педагогического университета. - 2006. - № 4. - С.112-116.
.	Сафонова, Т.М. Основы гражданского воспитания и образования / Т.М. Сафонова // Вопросы гуманитарных наук. - 2006. - № 5. - С.148-149.
.	Семыкина, Е.Н. Гражданско-нравственное становление школьников в процессе воспитания / Е.Н. Семыкина // Воспитание школьников. - 2011. - № 5. - С.21-25.
.	Сиволобова, Н.А. Теоретические основы гражданско-патриотического воспитания учащихся / Н.А. Сиволобова // Мир образования - образование в мире. - 2012. - № 1(45). - С.68-74.
.	Следзевский, И.В. Гражданско-патриотическое воспитание детей и молодежи: проблемы и стратегия / И.В. Следзевский // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2007. - № 7. - С.9-15.
.	Следзевский, И.В. Основные направления гражданско-патриотического воспитания детей и молодежи в российском образовательном пространстве / И.В. Следзевский // Внешкольник. - 2007. - № 1. - С.25-28.
.	Традиции патриотического воспитания в полиэтническом регионе: сборник научных трудов. - Ставрополь: СГУ, 2008.
.	Федосов, А.Ю. Информационно-коммуникационные средства поддержки воспитательного процесса / А.Ю. Федосов // Информатика и образование. - 2008. - № 4. - С.102-105.
.	Филиппова, Л. Эффективность гражданского воспитания // Вестник Московского университета. Сер. 18. Социология и политология. - 2007. - № 1. - С.180-182.
.	Чернов, В.В. Роль гуманитарных и социально-экономических дисциплин в гражданско-патриотическом воспитании студентов педагогических вузов / В.В. Чернов // Открытое образование. - 2006. - № 6. - С.69-71.
.	Шаповалов, В.Ф. Российский патриотизм и российский антипатриотизм / В.Ф. Шаповалов // Общественные науки и современность. - 2008. - № 1. - С.124-132.
.	Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. (Книга для учителя). М.: Просвещение, 1986. - 65 с.
.	Юдина, Е.В. Синтез музейной и театральной работы со школьниками как фактор гражданско-патриотического воспитания. Из опыта работы // Внешкольник. - 2011. - № 3. - С.52-53.
.	Якушина, Е.В. Школьные и молодежные военно-патриотические объединения: обзор электронных ресурсов / Е.В. Якушина // Народное образование. - 2010. - № 4. - С.147-151.